語文教學創新思維探索

東莞市東城區花園小學    盧錫齊

    創新思維包含發散思維和聚合思維。教學中在分析、綜合、聯想、想像等常規思維訓練的基礎上，要適時進行發散思維和聚合思維的訓練，不斷開辟思維路徑，豐富思維內容，優化思維成果，培養創新能力。《語文課程標準》指出“現代社會要求公民具備良好的人民素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”在低年級的語文教學中，我是這樣探索的。

    一、挖掘訓練重點，進行發散訓練探索

    語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度和價值觀念產生深刻而廣泛的影響。挖掘教材中發散思維訓練點，引導學生突破思維定勢、多方面、多角度、多層面地探求解決問題的方法。

    1、人文內涵與價值探索

    人教版第一冊語文教材中語文園地六《小白兔運南瓜》課后問題“想一想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。”我以小組合作討論形式進行，啟發學生從人力方面考慮：小兔獨立運，或是請小猴、小熊、小貓、小狗等幫忙；從路線角度考慮：空運、陸運、或水運；從工具層面考慮：車載、木杠、扛或手推滾。這樣，運用分類發散思維可以讓學生思維路徑盡量開闊。同學們討論活躍，發散思維處于高漲，求異思維、逆向思維、直覺思維得到調動和挖掘。在這個基礎上，我話題一轉，引導學生從經濟價值思維發展，一個南瓜價值多少錢；以上“請朋友幫忙，水運、陸運、空運，杠、扛、滾”幾種運輸方法，哪種方法最省錢，價錢最便宜？同學們又一次發散思維，很快就從經濟價值方面選擇。你認為小兔運南瓜哪種方法最好？都能正確選擇了。

    2、人文內涵與情感探索

   《語文課程標準》的理念，重視對學生的文化熏陶和人文滲透，為培養學生的情感、態度提供了豐富的教育資源。如在教第一冊語文《我多想去看看》這首小詩，我著重抓住了“我多想去看看，我多想去看看。”這句話中的“多想”這兩個詞為挖掘點，通過一個山區孩子和媽媽的對話，表達了山區孩子對北京的向往，對首都的愛，在內心油然產生想去北京天安門廣場升旗儀式的強烈愿望，自然地在情感上受到愛首都的感染。在情感上得到熏陶和人文滲透。《大綱》要求：“學生看圖或觀察簡單事物以后，能說幾句意思完整、連貫的話。”因此，我在教看圖讀拼音中把學生引入情景后，適時引導學生認真觀察圖畫，學會從不同角度觀察，如：抓住重點觀察、有序觀察等方法，培養學生觀察能力。與此同時，恰到好處地進行了分層次達標的說話訓練，使訓練循序漸進，不斷提高，學生充分體驗到了成功的愉悅。教學中，我首先出示畫面并以形象的聲音效果，將學生引入情景，讓學生整體感知畫面，從不同角度觀察并說出自己都看到了什么，接著讓學生再仔細觀察圖畫，將自己所看到的內容用一句完整的話說出來。最后，讓學生完整觀察圖畫，概括說出圖意。在這一環節中，我主要是讓學生看一看，說一說，在邊觀察邊說的基礎上引導學生，在三次不同要求的基礎上訓練學生把觀察到的用完整的話說出來。這樣使學生在一定的語言環境中練習說話，不僅提高了學生的口語表達能力，而且啟迪了學生的發散思維，培養了學生的創新能力。

    3、人文內涵與自強探索

    第一冊語文教材內容具有時代特點，體現現代社會的思想觀念，蘊含著熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛科學、自主自立等多方面的思想情感因素。例如《自己去吧》一課，小鴨子要游泳，媽媽讓它自己去游，小鴨子學會了游泳。小鷹要媽媽帶它去山那邊看看，媽媽啟發讓它自己去，小鷹學會了飛翔。我啟發學生從自強自立方面合作探索、討論：最近自己學會了什么？是怎

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