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朗讀教學的“四要”
新標準明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。它有諸多功能：語言的感知積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發熏陶也靠讀。實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學習積極性的調動。朗讀教學到底如何進行？怎樣才能提高朗讀的效率，增強學生的朗讀效率？
一、要有重點，有質疑地朗讀
宋代學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。有些學生在朗讀課文時不抓重點、疑點，幾遍下來，仍不知其所云。每一篇課文總有它的精湛之處。教師可以根據教學的重點，選擇部分段落或語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感，理由所謂。
教是為了不教，語文課的任務不僅是教給學生，更重要是培養學生能力，使學生由“學會”變為“會學”。因此我們要重視培養學生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質疑地朗讀。例如：你為什么喜歡這一段、你覺得哪個詞用得好等等，此時教師不必擔心學生有不同的意見，大家在輕松的氛圍中各抒己見，在比較中求同存異，培養學生的探索與創新的精神。
二、要采用多種形式進行朗讀
語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。這一獨特的優勢，是其它學科所無法相比的。對于一篇篇優美的課文，教師要引發學生讀書的興趣，使學生全身心的融入教學的情境中，喚起他們發自內心的學習愿望。美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本身內在的興趣這是最好不過的動機。”
我們應采用多種朗讀興趣：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂讀等等。特別是配樂讀，它是現今語文課改中涌現出來的新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲的交匯的海洋中神游。神情并茂，互容互通，達到了事半功倍的效果。
三、要有評價性地朗讀
入選的教材的課文，一般都文質皆美，語言規范。朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想內容的變化而調節的。讀《孫中山破陋習》中“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。”語調應顯得低沉、語調較為緩慢。許多學生讀不出其中的感情，此時教師不能作壁上觀，應當面指出缺點，給予適當的點評。當然，教師應當注意評價。一位教師是這樣點評的：你讀得真爽快，這僅有的一個“爽”很好地體現了教師的教學藝術。
只有指導學生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學生在反復誦讀中加深歲文章的理解，培養學生對語言的敏銳感受力。“讀書百遍，其義自見”也就是如此。
四、要有遷移性地朗讀
課文，能提供給學生遷移的語言材料很多。根據教材的特點，以及各年級大綱的要求，可以進行適當的遷移。例教學《圓明園的毀滅》一課時，一些學生理解圓明園輝煌的歷史，當他們看到英法聯軍燒毀圓明園的影片時，不禁提出“英法聯軍為什么敢任意燒毀圓明園？”此時教師只是笑了笑，沒有給予回答，而是引導學生進行閱讀的遷移。經過一番查閱，同學們終于明白了當時清政府的腐敗無能，懂得了落后就要挨打的道理。培養了學生愛國的情感。
魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進行遷移性朗讀，不僅豐富了學生的讀書生活，使學生對學校課程所學的基礎知識理解得更加清楚，而且提高學生的修養，充實思想，陶冶情感，從而成長為一個具有高素質的人。
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