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構建“學習超市”，讓學生“自主選擇”
《新課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這就要求我們教師要變“指令性”的教學為學生的“自主選擇”學習，努力為學生創造選擇的機會，讓學生在學習中學會自主選擇，在選擇中學會判斷，給予每一個學生自主選擇的機會，尊重學生對學習的選擇，這樣，才能使“教育回歸到人”，真正促進學生的發展。我在新課程教學中,努力構建自主、開放的語文學習環境, 把學習的選擇權還給不同個性、不同潛能的學生，讓學生充分展開選擇性的學習活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于選擇，樂于探究。
一、設置“課堂超市”，讓學生“自主選擇”學習
1、讓學生自設學習目標。當前的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養和學生個性的發展。我們傳統的語文教學是由教師制定統一的目標。由于學生的知識經驗有異，興趣愛好有別，因此，這個目標可能使差生可望而不可及，而優生可能對這個學習目標索然無味。在“自主選擇”學習中，教師面對全體學生不能一刀切，而是在教師的組織下，讓學生自主發現問題，自主提出不同層次的學習目標，根據自己的能力選擇不同的學習目標來獲得成功。在學習第二冊《我是國寶》一課時，學生根據自己的心理、認知水平，提出了許多自己想知道的問題：
①大熊貓是什么樣子的？可愛嗎？
②為什么說大熊貓是我國的國寶？
③大熊貓生活在哪里？我到哪可以看到大熊貓呢？
④大熊貓會爬樹嗎？
⑤大熊貓喜歡吃什么？它吃小動物嗎？
⑥我很喜歡大熊貓，可不知道外國人喜不喜歡？
⑦我們國家的大熊貓現在有多少呢？
我就讓學生自己選擇一、兩個最想知道的問題進行重點研讀。強烈的求知欲望使他們興趣高漲，當一個個問題迎刃而解，當小朋友模仿大熊貓說話的語氣活靈活現，這些學習的小主人也真正體驗到了成功的喜悅。對于課文中沒有介紹的知識，我鼓勵學生通過各種途徑查找資料，把有限的課堂閱讀延伸到廣闊的課外閱讀。
2、讓學生自選學習內容。在我們的小學語文教材中,許多課文難度都不大,教師完全可以大膽放手,允許學生根據自己的能力、水平、愛好,選擇自己喜歡的內容進行研讀。在公開課上，學習《北京亮起來了》時,我讓學生從長安街、環形路、商業街、紫禁城中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的,學生學習興趣非常濃。由于有權決定學自己愛學的、能學的,充分發揮了學生的自主意識,他們把自己的生活經驗同書上北京的夜景結合起來,學得有滋有味。在當導游時，把北京夜景的各個景點講得繪聲繪色，找到了“我是學習小主人”的感覺。
3、讓學生自選學習方式，在研讀課文的時候，老師應該讓學生在一定程度上自主地選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式。可以自己查閱工具書、資料獨立思考問題；可以與自己喜歡的學習伙伴一起探討問題；可以在小組內各抒己見，共同討論研究問題，也可以找老師交流對這個問題的看法。
3、讓學生自選學習方法。教學過程中教師應當有意識地去引導學生對學習方法的自覺選擇,以不斷提高學法的運用效率,同時發展學生的選擇能力。在學習第二冊古詩《尋隱者不遇》時,我建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是,有的吟誦,有的繪畫,有的表演,學生們興味盎然。在自主參與、江報交流的過程中，學生充分展示各自的才能，對這首詩有了更深的體會和感受,更重要的是發揮了每個人的長處，使他們人人都能獲得成功，收到事半功倍的效果。
4、讓學生自選學習伙伴。課堂教學中,我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式,這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。很多情況下,我們還打破傳統的課堂組織形式,讓學生在課堂上自主選擇學習伙伴,討論、解決問題。
二、設置“作業超市”，讓學生“自主選擇”作業
每個學生都有不同方面的學習優勢,也有不盡相同的興趣指向。因此,教師應設計
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