重視培養學生質疑問難的品質

　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

　　所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都以問題開  始的。因此，在課堂教學活動中，教師不僅要善于設疑，而且要積極地促使學生主動質疑，我認為在課堂教學的雙邊活動中，可以從  以下幾個方面促使學生質疑問難。

　　一、激發學生質疑的興趣：

　　教學中要恰當地把握小學生好奇，好動，好勝的心理特征，充  分激發學生質疑的興趣。首先要講明問的好處。弗·培根說過：“多  問的人將多得。”我國教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”另外，還可舉一些他們身邊的同學由于好問因而進步的實例，  為學生提供學習的榜樣。其次要鼓勵學生質疑問難，對于發問者，  哪怕問的問題很簡單，或根本就沒有意義，教師都必須根據情況認  真作答，或下課給予回答，并注意抓住教學生如何質疑才有意義。  要教育班上其他同學不能取笑提問題的同學，注意保護這些學生    “問”的權力。教師還要及時表揚大膽提問的同學，激發學生質疑的信心。在上課中，我時常對學生說：“哪位同學有疑問請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關系，只要能說出來就是好的。”因此，學生在課堂上質疑的興趣比較濃厚。

　　二、創設學生“質疑”的情境：

　　“提出一個問題，勝于解答10個問題。”教學中，讓學生自己提出問題，使學生能做學習的真正主人。因此，教師在教學中要有意識地設置“問”的情境，使學生形成沖突、能夠發現問題，提出問題。教師應根據學生的認識規律靈活地運用各種教法，有意識地設“障”布“疑”，才能引發學生思考問題，使問題使“不疑”為“有疑”，又使問題變“有疑”為“不疑”。教師要合理、恰當地設疑，一定要做到：

　　1、在認知的關鍵點上設疑。對學生學習認知的關鍵點必須緊緊抓住不放。有些關鍵點從正面闡述并不難理解。但要促使學生深刻地理解其實質，可以有意識地反面提出來議論，激發學生為了“明理”而思考。如教同分母分數加法時，通過直觀演示，學生容易得出2/5+1/5=3/5的運算結果。這時，結果提出：整數運算中2十1=3，這里為什么分母不用5加上5呢?讓學生展開討論。那么學生對整數和分數加減法算理的認識就會更清晰、更深刻。

　　2、在思維的轉折點上設疑。教師要充分了解學生原有的知識結構，恰當地設疑，誘使學生意識到新知識與自身原有認知結構的矛盾，形成認知的沖突，從而以最佳的求知心理狀態進入對新知識的探求思考中。如在教“除數是小數的除法”時，上課一開始，師讓學生做一組口算練習：

　　(1) 12÷60    (2) 120÷500    (3)  1. 2÷6

　　(4) 0. 12÷6   (5) 0. 12÷0．6

　　前四項學生很快能算出結果，而最后一道題除數是小數，學生失去計算依據，無從下手或得出錯誤結論。正在學生迫切希望得到解決的路子時，教師適時引入新課；如果能把除數轉變整數就好辦了。讓學生一開始就處于積極的狀態中，這樣容易達到最佳的教學效果。

　　3、運用學生反饋的問題設疑。如教除數是小數的除法，在總結歸納了法則后，有的學生提出：課本上是把除數變成整數，而先將被除數變成整數，再移動除數的小數點計算，行嗎？對這類問題，我及時組織全班學生討論，讓大家各抒已見，這樣既活躍了課堂的探究氣氛，又有效地激發了學生思考的興趣，培養了學生質疑的良好習慣。

　　三、要創設學生“質疑”的條件

　　首先，教師要安排學生課前的預習。讓學生預習后，根據自己的理解，把不明白的地方記下來，若認為會理解的，可設計成問題，在教師授課時提出來討論。其次，教師要留給學生質疑的時間，這點尤其重要，若這部分時間無保障，會造成要質疑善于質疑的學生得不到發揮，不能把心中的疑難問題解決，這樣就達不到預期教學效果。再發者，教師在批改作業時，對學生題中解答的錯誤，教師只要在錯誤處打上針對性的批改符號，不要給學生的錯處直接訂正，然后布置學生獨立思考，想想這個地方為什么是錯的，應該怎

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