新課程中音樂實踐活動課的探討論文

　　自課程改革以來，學生的學習方法和教師的教學方式在不斷地改變。音樂課怎樣才能使學生由被動的聽、講轉化為主動地、積極地參與和探索，根據《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）所倡導的音樂學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，如果轉化在音樂教學中應該如《課程標準》中所強調的幾種學習方式。1．體驗。2．模仿。3．探究。4．合作。5．綜合。其中體驗是提倡學生靜靜地、完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美中獲得愉悅的感受與體驗。除此之外的幾種音樂教學過程與方法都是讓學生通過模仿、探究、合作、綜合學習方式參與其中。這些方法綜合起來，常見的有歌唱、樂器演奏、舞蹈、律動、音樂劇表演等為音樂實踐活動。

　　課程改革以后，我們也在不斷地研究與思考：怎樣讓學生在音樂課中養成一種習慣，能積極地投入參與音樂實踐活動，積極主動地體驗，培養一種對音樂更持久的興趣，我們探索更多的音樂實踐活動的設計方法，使我們的音樂課不再是教師單純的音樂技能展示，不再是教師一言堂，教師的角色轉化為教學的引領者，轉化為導演，是幕后的導演。要給學生一片天地，讓學生展示自己，要讓學生嘗試到成功的喜悅。那么，新教材在新課程中就應起到一種推進的作用，就應該具有“思想性與藝術性；趣味性與知識性；傳統性與時代性；民族性與世界性；統一性與可選性；可讀性與觀賞性；操作性與提示性；經典性與廣博性”相統一。一套好的教材應很好地啟發教師改變教學方法，設計很多音樂實踐活動的空間，讓學生去感受與體驗；教材內容應與相關文化自然結合，讓學生在音樂課中身心受到美的熏陶，為學生終身喜愛音樂奠定基礎。

　　一、源于學生生活，設計音樂實踐活動

　　人民教育出版社的新編小學音樂教材依照《課程標準》，在諸多方面很好地體現了音樂課程改革新的精神與理念，與《課程標準》相吻合，建立起教材與社會生活的緊密聯系，突出體現了學生與他人、與社會的關系；學生與自然的關系；整套教材用一種整體的觀點全面依據學生的發展來設計。人民教育出版社的音樂教材能很好地植根于生活的土壤，植根于音樂的土壤，與學生的生活息息相關。“它沒有將學生與音樂課程割裂開來，而是很好地使學生與生活有機融合在一起”。最有特點的就是根據兒童心理特點設計教材，開創了以單元為主題的教材設計。一個單元是圍繞著主題選材，每一個主題又是精心選擇的：有的與季節的變化與大自然緊緊相連；有的主題設計是反映了不同年齡段孩子們的生活情景；有的是與學生們的文化息息相關，是學生們共同喜愛的；有的是根據我們的國情，設計了在不同的節日里表達孩子們的情感的內容。有注重評價的《我的音樂網頁》……新教材建立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程下的新教材深受學生們的喜愛。我們教師在授課中也非常注意設置情景，讓學生投入到音樂實踐活動中。

　　如：一年級上冊第一單元《有趣的聲音世界》，很好地設計了讓學生“聆聽──尋找──模仿──創造”聲音的過程，在學會聆聽后再分辨噪音與樂音，為以后養成聽賞的好習慣打下基礎。新入學的孩子，在老師的引導下，在音樂課上學習與他們生活非常貼近的內容，自然激發、培養學生的興趣，挖掘了學生的直接經驗。課堂上學生能找出各種物體發出的不同聲音，在老師的指揮下，敲出不同長短、強弱的聲音，再隨著歌曲唱一唱《大雨和小雨》《大鼓和小鼓》，學生自己就會探究，什么樣的鼓聲像大鼓？用什么東西敲擊更像雨聲？第一單元就這樣不露痕跡地將學生引入音樂的世界。

　　一年級下冊的第一單元《紅燈停綠燈行》內包含活動課《紅眼睛綠眼睛》、唱歌《小螞蟻》（集體邀請舞）、器樂《做個好娃娃》、唱歌《小胖胖》內容。這個單元中的“紅眼睛”“綠眼睛”，就是指馬路上的紅綠燈，“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨，車子停一停……”有的教師將教室的地上畫上斑馬線，設置情境：“熱鬧的馬路怎樣才會有良好的秩序？”學生們邊演唱邊表演，有的扮演小司機、行人、小交通警察等。學生們根據紅綠燈的變化，進行表演唱。生活中的經驗與規則在歌聲中更得到證實。教師再巧妙地引申紅綠燈的作用：紅燈在音樂中可以用休止符表示；綠燈可以放聲唱，紅燈又可以默唱。音樂知識潛移默化地讓學生掌握了。《小螞蟻》是集體舞，形式活潑，歌曲好聽，學生非常喜歡。《小胖胖》學生們會分成小組，自己當小導演，扮演角色。有奶奶、叔叔和小胖胖。這又是采擷生活中的一幕，讓學生在有禮貌與沒有禮貌的小胖胖的表演中，懂得做人的道理。當然這也包括音樂課的情景設計的巧妙與教師與學生的平等交流，及教師“導”而不露痕跡的教學技能。

　　再如二年級下冊第一單元《到郊外去》，是深受學生歡迎的一個單元。其中有歌曲《山谷回聲真好聽》《放牛放到小河邊》《郊游》和欣賞《放風箏》《出發》。在這一單元結束的時候，書上有一個活動課的要求，教師們會設計這樣一個音樂活動實踐課：就是帶領學生“走出”教室，到校園里，到郊外去看一看，面對生機勃勃的春天，面對美好的`大自然，學生們的情感被激發與調動起來，他們快樂地唱著歌，設計著到郊外游玩的情景：過小河、穿山洞、爬高山、聽一聽山谷的回音，唱一唱、喊一喊，再在普羅柯非耶夫的《出發》音樂中做一做開火車的游戲，體驗音樂伴奏下集體合作表演的快樂，在音樂中學會與他人交往，學會熱愛生活、熱愛大自然、熱愛一切美好事物。這種音樂實踐活動課的增加，無疑是傳統教材中沒有的。

　　《課程標準》總目標提出“通過各種教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受力與鑒賞力、表現力和創造力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。我們教師在教學中還有很多這樣的例子。二年級下冊《猴子蒸糕》一課中，有分角色的歌表演，學生不但會將饑餓、懶惰的小狗與勤勞的猴子扮演得很好，還有的小組合作，同學們會用身體造型：有房子、小樹、磨盤，學生的想象力被調動起來，課堂上充滿活力。

　　在一年級下冊欣賞《春天交響曲》一課中，春水、春風、春雷、春雨的聲音，學生會分成小組用打擊樂敲擊表現，或者用自創的音響（人聲、報紙、塑料板、飲料瓶裝沙子）與音樂結合起來表演，他們在音樂的實踐活動中興趣盎然，他們的想象力和創造力得到了極大的發揮。教師也同樣，使用這樣的教材，不改變教學方法與教學觀念是不行的。我們的教師也在課程改革中，不斷地改變與進步。他們與學生建立起平等、民主的關系，將授課的過程視為人際互動的過程。在課堂上師生積極交往，積極互動，共同發展。在他們設計的音樂實踐活動中，真正地讓學生體驗到成功的喜悅，增加學習音樂的興趣，提高了學生的綜合能力。我們在實驗的過程中明顯地感覺到，學生非常喜歡參與各種音樂實踐活動，尤其是一些角色扮演的小音樂劇或歌表演，學生們會爭先恐后地要求表演。他們變得大方起來，變得愿意與人交往，變得更加自信。雖然最初有的同學表演會稚嫩些、缺乏美感，但是，學生在這種音樂活動的積累中，變得越來越好，變得有架有勢。還有的學生喜歡將自己制作的各種打擊樂器拿到課堂上參加演奏。教材中這種活動設計很多，幾乎每個單元都有這樣的設計，讓學生去做一做、演一演、敲一敲。關鍵還是在于教師對教材的挖掘與研究，在教學中能以學生為主體，多設計受學生歡迎的音樂實踐活動課，很好地完成教學任務。

　　二、以兒童生活為主線，設計音樂實踐活動

　　“興趣是進入學識領域的敲門磚”。音樂教材必須一改過去用枯燥無味的語句羅列知識、陳述內容的舊風格，而應以多種有創意的設計激發學生的興趣，從而使學生產生強烈的求知欲。如，富有童趣的圖畫，形象生動的語匯，靈活多樣的活動設計等，對音樂作品的選擇也應是兒童、少年所愛好的，短小精悍，易記易學。但同時也應滲透一定的知識量，并體現出循序漸進的原則，降低知識難度，又有知識量積累，使教材真正成為學生學習音樂的范本”。人教版的音樂教材，正是這樣的優秀教材。在我們已經實驗過的幾個年級的教材里，能清晰地看到教材中尊循兒童身心成長特點，發掘童心、童趣的課程價值的完美體現。

　　以二年級上冊為例：共有六個單元《媽媽、老師》《永遠住在童話里》《月兒彎彎》《快樂的游戲》《動畫城》《下雪啦》。僅從單元的題目上就不難看出，教材所包含的內容是與學生的情感、生活緊密相連。《媽媽，老師》整個單元，以情感為主線，引導學生在教師節里，獻上對老師的一片摯愛之情。這個單元中包含的《小烏鴉愛媽媽》更是一首寓意深刻的兒童歌曲，學生們唱著這首歌，講述著“烏鴉反哺”的故事,在歌聲中，孩子們圍著生病的“媽媽”，扮演懂事的小烏鴉，“一口一口喂媽媽”，他們動情地演唱著、表演著，這種教學開啟了學生潛在的善良的品質。書上有一句提示“將這首歌唱給媽媽聽”。這又為學生表達情感、展示自己創設機會，讓學生在與親人、與他人的情感交流中，情感世界變得更加豐富與多彩。這種將傳統的文化與音樂結合的人文教育，既免去了生硬的說教，又讓學生“在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求”。音樂教育的魅力是無法估量的，正如臺灣的一位藝術家所說“藝術教育一旦沒有人文精神的藝術，僅是一種技術教育”。第二單元《永遠住在童話里》，以孩子們的眼睛去看世界，整個單元除了唱歌、欣賞等授課形式外，還有活動課《音樂故事──森林小衛士》、歌表演《大鹿》，最后，有一首很深情的歌曲欣賞《我愿在童話里》，歌中動情地唱道：“如果這人間像童話一樣美麗，如果這世界像童話一樣有趣，我寧愿不要長大，永遠永遠住在童話里。”在孩子們清澈的眼睛里，一切是多么美好！

　　教材遵循兒童身心成長特點，選用很多這種學生們喜歡的題材，如《動畫城》《可愛的動物》等。還有古詩新唱《詠鵝》《江雪》等作品，優美的旋律、流傳百世的詩句，深受學生的喜愛，豐富了學生的審美體驗，又對我國優秀的文化遺產是一個很好地傳承。我們區教師在授課時，將音樂與姊妹藝術結合在教學中，學生運用繪畫、舞蹈、詩歌朗誦、創造音響等許多藝術形式來表現歌曲的意境，美的熏陶使得學生變得更高雅，增加了文化修養。教材中還選編了我國各個民族的優秀民歌與民間音樂，選材也非常適合學生的年齡特點。如四川民歌《數蛤蟆》，幽默、風趣。教師在教授中，介紹了四川方言、風土人情，再讓學生分成小組數出兩只蛤蟆、三只蛤蟆、四只蛤蟆幾只眼睛，幾條腿？有的教師還介紹了山東民歌《花蛤蟆》，這一堂課中所包含的相關學科真正很多：數學、地理、語文和有地方特點的方言。這種音樂中的文化，使學生在學習過程中逐步積累，為未來的音樂教育打下良好基礎。

　　在《下雪啦》這一單元開篇，編者深情地用幾句詩，把學生帶入雪花飛揚的世界（教師問）“小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪里來？”（學生答）“我呀本是江河水，太陽一曬變云彩，冬天冷得受不了，又變雪花飄下來。”學生在和老師的對答中，了解了雪花形成的科學道理。教材中選的音樂欣賞《雪花飛舞》《江雪》、歌曲《雪花》《小雪橇》又是充滿了童趣的優秀作品。最后一課是歌表演《小動物告別會》，我們教師更是具有人文內涵地來設計：冬天來到，要和冬眠的小動物告別；寒假就要到來，要和同學老師告別，開一個小告別會，相約明年春天相會。學生的情感再一次得到升華，愛同伴，愛小動物，愛大自然。正如《音樂課程標準》所述“通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶”。

　　三、音樂知識融于教學實踐中

　　低年級教學重點是激發、培養學生的音樂興趣為主。音樂知識和技能在新教材里被巧妙地設計融入在音樂實踐活動中，又是我們區使用新教材后探索的教學新特點。

　　如：音的長短，教材中在《可愛的動物》里，以小動物叫聲的長短，引入教學，真的是很好的設計。教師們會準備很多小動物的頭飾，讓學生戴在頭上，自己根據頭飾上的動物叫聲的長短，來組成小組。你看吧：青蛙、小狗、鴨子成一組（四分音符）；小貓、老牛、小羊成一組（二分音符）；小鳥、老鼠和小豬又成一組（八分音符）。老師說：小動物音樂會開始了，大家同時唱了起來。教師引導：這個音樂會有些混亂，你們能根據小動物叫聲的長短，分別演唱嗎？這樣就組成了三個聲部的節奏。接著再用打擊樂器將音的不同長短組成三個聲部的伴奏。教師會讓學生自己根據打擊樂器聲音長短的不同，自己再一次組成小組（第一次是根據小動物叫聲的長短，自己組成小組），聲音長的有碰鐘、三角鐵；稍短些的鈴鼓、沙球、響板、雙響筒等為一組。看著黑板的節奏合奏譜敲擊，再為一段好聽的音樂配上伴奏，就這樣，學生在不知不覺中認識了音的長短與打擊樂器合奏譜和敲擊方法。

　　再如一年級下冊第三單元《小動物唱歌》，怎樣唱出力度不同的動物叫聲？教師用兩個力度記號的牌子“f”“P”指揮學生來演唱。也可以讓學生來指揮。有的教師用獅子和小貓的叫聲對比，有的教師用紅、綠燈再加上強、弱的提示，也有鼓勵學生創編歌詞的，“將你喜歡的小動物唱出來”“幾只小動物在唱著歌‘喵喵、汪汪、喔喔、嘰嘰……’真快樂！”一切都是自然地掌握了。

　　音的高低認識更有趣了。學生帶來很多物品，同樣材質的組合一組，有大盤與小碟、大鑼與小镲、大鐘與碰鈴，比較一下音有高低，再唱一首歌曲，用手勢將音的高低表示出來（旋律線有高低），最后，老師放一段《貓和老鼠》動畫片段（無聲的），怎樣配音？為貓和老鼠的腳步配音（學生選大鼓和小鼓區別）；為貓和老鼠的說話配音（學生用高低不同的聲音表現），用鋼琴怎樣配樂（學生會用高音區為老鼠配音，低音區為生氣的貓配音）。學生是快樂地學，教師有了更多的靈感，給教學賦予了智慧和個性，音樂實踐活動更加豐富多彩。這也是我區音樂教學呈現的另一大特點。

　　二年級有“五十六朵花”的單元，其中有《乃喲乃》，土家族民歌。教師和學生一起找來玻璃杯、瓶子敲一敲，加上水再找一找，找到三個音高sol、mi、do。根據教材的提示，邊唱邊敲擊，在鋼琴和玻璃杯的伴奏下，在教師和學生領唱、齊唱中，sol、mi、do三個音高被學生牢牢地記住了，完成了歌曲難點的掌握。在音樂節奏的訓練中，教與學同樣是充滿了樂趣。二年級下冊第二單元《小號手之歌》，教材有一情景設計：畫面中有“小號手的一天”。我們的教師在授課中，將學生分為：軍號小分隊、沖鋒小分隊、大刀小分隊、機槍小分隊，學生自己選擇書上所示的節奏型（十六分音符、后十六音符、四分音符、附點四分音符），進行綜合訓練與表演，學生很快進入情景。你聽“噠噠噠噠”的機槍聲；“沖啊……”的喊殺聲；“的的噠的噠”的軍號聲；“刷刷刷刷”的腳步聲，整齊而有秩序。接下來的《小號手之歌》當然是充滿激情，歌聲嘹亮。綜上所述，教師們依據新教材將傳統的音樂教學中枯燥的音樂技能訓練轉化為愉悅的音樂教學過程，那么，個體參與音樂活動所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地就是來自于音樂實踐活動的過程。這既調動了學生的學習潛能，又激活了他們的內在興趣與動力。學生體驗、感受、學習的過程是一氣呵成的，音樂知識與技能的掌握都是不露痕跡、順其自然的。學生學習音樂的過程毫無疑問是快樂地學習、體驗過程。

　　四、創造性地使用教材，設計更多音樂實踐活動

　　教學觀念的轉變，顯現在課堂上就是一種生機勃勃的創造力和生命力。生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，都能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮，學生們的才能得到多方面的發展。

　　如《小雨沙沙沙》一課，學生在會唱歌曲后意猶未盡，教師及時啟發：我們知道了，春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。你們想想，小雨還會落在哪兒呀？學生創編出歌詞：小雨落在大海里，海水樂得翻浪花；小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈……事實證明：音樂實踐活動可以“培養學生的演唱和演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。（《音樂課程標準》）

　　新教材給予教師和學生很大的空間，讓我們去探索。我們區組成課題小組，根據教材挖掘更多的音樂實踐活動，在教材留有15%的空間里，設計與創編校本課程，深受學生們的歡迎。同時，我們的教師以豐富的情感、高尚的人格去感召學生，達到心靈的情感互動。我們區音樂教師在近兩年的實驗中，教學觀念與教學方法不斷地更新與拓展；我們嘗試了在教材可以增加的空間里多設計音樂實踐活動課。我們不但熟悉和掌握教材的精髓，更重要的是將課程改革的理念和《課程標準》的精神融入內心的體驗中，展示在課堂上。我們也能靈活地運用教材，適當地擴充和修改，創設出更多的音樂實踐活動，使得音樂課更加具有吸引力，受到學生的喜愛。

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