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音樂教育與學生的創造性培養論文
一、通過音樂教學培養學生創新意識
創造出前所未有的事物或作品就是創造。正因為如此，大多數學生對創造感到非常神秘、遙不可及，認為創造僅僅是科學家、發明家的專利。其實，創造可分為類創造和真創造：類創造是對創造者個體而一言的一種創造，雖然創造的結果對現實來說是已知的，但對創造者個人來說卻是獨創的；創造是科學家、發明家創造出了對社會是全新的知識和有使用價值的一種創造活動。布魯納認為，所有的智力活動都是一樣的，無論在科研的前鋒還是在學校的課堂中，它們的差別僅僅在于活動的程度不同，而活動的性質是完全相同的。因此，學生學習音樂的活動與音樂家創作活動之間僅僅有水平和程度上的差異，其本質都是一種相同的創造活動。讓學生樹立“人人是創造的主人”的觀點，有助于鼓勵學生具有創新意識，創新這種潛能是人人具有的一種有待開發的能力。音樂教育教學是整個高中基礎教育的組成元素之一，同時也是訓練學生創新能力的重要途徑，因為音樂其本身的多變性，注定其描述的對象常帶有不確定性，不同的學生對不同音樂的教學內容如歌唱、演奏、欣賞、創作等都會有不同的理解，這就是一種必然存在的個體差異，因而他們在音樂方面的創造力也是獨特的。這是音樂在培養學生創造能力方面獨一無二的特性，其他學科只能望塵莫及。因此，開設音樂教學在培養學生的創新能力方面，具有特殊意義。
二、通過音樂教學培養學生情感
創新情感是一種想創造的欲望，由興趣、態度、意志、鍥而不舍的精神等情感因素對創造者潛在創造能力起促進作用的一種精神動力。創新意識與創造情感相互促進，共同作用于學生才會有助于創造型人格的形成，這才是創造力得到培養和發展的起點。根據音樂學科本質特點及其特殊性，創新情感的培養指對學生審美態度和審美習慣、對學生科學的創造精神和道德品質的培養。教師要善于發現和應用音樂本身內在的感染力、情趣性及德育因素等，學生通過對音樂的欣賞獲得在道德、理智、審美等方面得到情感體驗。教師要善于在音樂課堂中讓學生發現音樂之美，讓他們通過音樂來培養其優秀品質和創新精神。只有學生的個性得以充分表現，他們的身心、才智方可得到更健康更全面的發展，才能突破傳統，有所創新。在音樂教師應將音樂知識與其他學科知識相結合的從知識形成的縱向、橫向的對比中來達到訓練學生思維的目的，從知識的延伸，使學生的素質得以全面提升，讓他們的創造力充滿生機與活力，為學生的創造力的進一步發展打下堅實基礎。
三、通過音樂教學提高學生創新思維
音樂教學是一種審美教學，其中心是對學生進行思維創新培養和音樂創作訓練。從思維的方面來講，創造思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合，是集中思維和發散思維的更進一步的延續。對原有信息朝著多方向、多角度寬展是發散思維的關鍵所在，對待同一個問題有多種解決途徑，但最終的結果是一樣的。多向、靈活、變通解決問題的方法是發散思維獨有的特點。為此，在音樂教學中教師要根據音樂課的學科特點從多側面、多渠道來提高學生的觀察力、鑒賞力和想象力。開發學生思維的深度、廣度來不斷培養他們的創新能力，同時教師應提出與相關音樂有關的各種資料如：韋伯的代表作是歌劇《自由射手》，舒曼的代表作有鋼琴曲《蝴蝶》《狂歡節》，里姆斯基－柯薩科夫《圣誕節前夜》等世界名作。讓學生通過分析、討論、歸納和總結，來培養他們發現問題、解決問題的能力，這也能夠激發學生的創造熱情。達到從不同角度、途徑培養學生的創作能力。
四、通過音樂教學提高學生創新能力
創新能力是指人在參與創造活動時能尋找出解決同一問題的新思路或創造出具有一定使用價值的新事物的一種能力。能力有特殊能力和一般能力。音樂方面的能力屬特殊能力，特殊能力的形成，是專業活動的創造性根本保證。皮亞杰先生說，教育的目的就是要培養出創造型的新新人才，他們屬于能有所創造發明的一個群體。所以音樂教學的主要任務是培養學生的創新能力，審美能力的培養則是高中音樂課的教學目標，是從審美這一角度來培養學生的創新能力。音樂課堂授課方式通常包括歌唱、欣賞、綜合及素質，音樂實踐的每一環節都與心理想象活動密不可分，可以說離開想象就沒有音樂可言，作曲就是一種純粹的音樂想象，表演是對音樂想象活動的進一步延伸，欣賞是一種更深層次的想象———知覺想象，非語義性的音樂。總之，音樂教學的核心是培養學生創造性思維能力。如何在音樂課堂實現這一目標,是音樂教學要研究的關鍵,因此音樂教育工作者應對自己的教學進行自我反思,更新教學觀念,在音樂教學方面有所創新,為祖國培養更多、更優秀的創新型人才。
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