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培養學生的創造性思維能力
培養學生的創造性思維能力1
<新課程標準>明確指出:要在課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力.如何通過教育和訓練提高創造性思維能力.我作了一些初步的探索. 1 集中性思維的培養集中思維是邏輯思維,是抽象思維、邏輯推理、表達能力的綜合反應,表現為根據已掌握的知識直接提出解決問題的方法的`能力.
培養學生的創造性思維能力2
摘要：創造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍，最生動，最富有生命力。在作文教學中發展學生的創造性思維是時代的需要。本文闡述了創造性思維的含義及在作文教學中發展創造性思維的必要性和可行性，進而提出了在作文教學中有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，從而逐步培養與發展學生的創造性思維，以利于學生能力的更好發展。
關鍵詞：作文教學
創造性思維
在傳統教學中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業、解惑。”這表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關系。隨著現代科技的飛快發展,改革開放的進一步加深,對教育提出了迫切的要求。教師的教學不能單純的傳授知識,而必須在傳授基礎知識的同時,重視對學生能力的培養.
那么,如何在小學作文教學中培養作文的創造性思維能力呢?
一、什么是創造性思維
創造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對未知事物進行前所未有的思考，是探索性的、是創造性的；對已知事物的思考是對人們熟悉或已認識的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。創造性思維的特點就是新穎和獨特。還有一點就是正確。只有正確而又新穎、獨特，才是創造性的體現。
我在指導內容為“跳繩比賽”的習作時，就引導學生從多角度，多方面創造性的進行寫作。全班大多數同學寫了訓練跳繩的苦、累、汗，體會到了訓練的苦；有的同樣寫的是訓練中的事，可寫的.是怎樣思考和練習，摸索出了跳繩的門道；還有的同學寫了自己在摔傷后，同學們對他的關心、幫助，體會到了集體的溫暖。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣，內容豐富、新穎，見解獨到的好文章來。
創造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協調活動。這多種思維形式最主要的有以下幾種：
1、逆向思維。其特點是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規，反其道而行之的一種作文方式。
2、想象思維。即在已知經驗材料的基礎上，經過新的配合，創造出新的形象。這種思維主要是激發學生的熱情。
3、散斂思維。即根據已有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者把一篇或一段寫的很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。
4、直覺思維。即不經過邏輯推理，直接從事實材料中獲得認識的思維形式。
5、分析思維。即按照邏輯推理的步驟進行思考的思維形式。
二、在作文教學中發展學生創造性思維的必要性和可行性
小學語文教學大綱指出“作文教學是小學語文的重要組成部分。”作文是學生認識水平和表達能力的具體表現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是語文成敗的一個重要指標。目前作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。
〈一〉必要性
長期以來作文教學在小學語文教學中既是重點又是難點，很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學生會害怕作文呢？
首先在于作文教學的方法還不夠科學，不夠系統，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學。“把作文看作是一種技巧而不是一種能力。”在難得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。
其次，教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個小學五年級的學生寫命題作文《一次難忘的旅游》，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動，記事也較完整，但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。這就是因為教師總過高地看中作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。再者教師常常以“優秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這樣往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優秀作文選”產生一種依賴心理。
以上是作文內容和作文評價方面的原因，但歸根結蒂是如何提高學生作文興趣的問題，即在作文教學中如何發揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。要從根本上做到這點，關鍵還是在于作文教學中培養學生的創造性思維。
〈二〉可行性
在語文教育中,不但閱讀是一種創造,寫作更是一種創造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別,那么他們所表達出來的內容自然更是千差萬別。對于學生來說,他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫,也可以不受事實的限制,在此基礎上進行大膽地想象和夸張,比如童話和科幻小說。在此過程中他學會思考和發現自我,體會到創造的樂趣。因此,作文教學在培養學生的創造性思維等方面具有豐富的內涵和無可比擬的優勢。
當前,創造性思維的培養是教育創新的一個重點。創造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感五個明顯特征。創造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地應用于解決實際問題。通過培養學生的創造性思維，可以使學生擺脫習慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨創性方面發展。
三、如何在作文教學中培養學生的創造性思維
〈一〉拓寬作文教學的實施途徑
目前作文教學是按照作文指導→作文批改→作文講評這三個環節而漸次展開的，考察這個教學過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學中學生的主體作用和創造性精神未得到充分發揮。因此，為了使作文教學結出具有時代新特質的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。
〈二〉幾種具體做法
學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。現代作文教學在此基礎上要求針對有些學生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創造性思維能力的培養。創造性思維與常規性思維相對應，是以新異、獨創的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現。正如朱智賢、林寵德說的：“完形理論認為，打破舊的格式塔，并發現新的格式塔，這就是創造的思維。”那么，在作文教學中怎么引導學生去“打破舊的格式塔”呢？
1、重視“雙基”。
有人認為現在搞創造性思維了，“雙基”（語文基礎知識和基本技能）就可以不管了。這當然是不正確的，因為掌握“雙基”是開發創造性思維能力的基礎，“雙基”的訓練過程是創造性思維的載體。就作文教學而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓練還得重視加強，創造性思維也得在繼承的基礎上進行，離開了這個基礎，那創造性思維就是空中樓閣。
2、記錄靈感。
靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發而爆發出的思維火花，這是極其重要的創造性思維的質變過程，有利于發展學生寫作的激情。要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點滴的，也可以是成篇的，只要有創意，都是可貴的。
3、一題多作。
一題多作，有利于活躍學生的思維，拓寬學生的視野。
4、變通“模式”。
記敘、說明、議論文體的寫作，其結構有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實踐的總結，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發展變化中，必須根據自己的所見、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。
5、尋找“獨特”。
既要指導學生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。指導學生從讀過的書引起聯想，結合當前時代的特點，結合自己的學校生活，多寫“材料獨特”，“感受獨特”的佳作。
總之，在作文教學中努力訓練學生創造性思維，充分發揮他們的創造才能，是每個教育工作者不可推卸的責任。作文教學必須與思維訓練有機結合起來，只要精心施教，巧于引導，就一定能激發起學生寫作的興趣，培養學生的創造性思維和創新能力，更好地迎接知識經濟的教育改革新天地的到來。
培養學生的創造性思維能力3
創新是教與學的一種升華，是素質教育實施的根本目的之一。雖然素質教育已實施多年，但在諸多方面依然制約著學生的思維擴展，對學生的個人成長，今后的發展方向有著極其不利于的影響。比如師生關系中一些教師仍然顯得高高在上，沒有真正成為學生的良師益友。還有一些教師依然實行的“看”、“逼”、“揍”的簡單粗暴的教育方式、教學中采用的機械式的“灌輸式”的教學方法、班級管理中的“大一統”模式等等。以上這些事實迫切的要求我們在今后的數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。為他們今后能更快的適應社會的發展打下良好的基礎。本文就當今數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。
一、與時俱進，改變傳統教育理念
傳統的教學觀基本上否定了學生是學習的主體，表現為把教師作為知識的傳授者，學生是被動的接受者。學生好比一個大容器一樣，老師不停的往里注入知識。但現實是，現在的學生她們很活潑，她們有主動獲得知識的愿望，接受知識的途徑很多。因此作為現代的數學教師，首先在思想上要樹立以學生為主的教育思想，幫助他們成為學習的.主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。其次，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。
二、迎合現狀，營造創新氛圍的課堂
現在的學生由于多數受到家庭的寵愛，性格比較活潑，敢想敢說，他們獲得知識的面也比較廣，對一些問題往往有自己獨到的想法。我們上課過程中經常會遇到這種情況，當一個問題還沒出來時，有的學生已經說出了答案。這種情況下，我們作為教師千萬不要斷然評價他的答案，而應因勢利導，鼓勵他講出自己的理由，可以讓學生任意去想去說，因為每一種想法都是課堂上的一種生成性資源，都是我們教學的契機，我們可以抓住這個契機，將一個題目變成一個開放題，從而達到教學上和學生思維上的創新。也融洽了師生關系，課堂氣氛會變得活躍，教師與學生的心靈距離也會接近。一堂氣氛融洽，心情舒暢的課，才能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展，營造出有利于創新教育的氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，要有較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。
因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過度，創造適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生的創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。這樣才能為每個學生提供自由的思想空間，讓學生大膽的想象，甚至是異想天開。學生在一個愉悅、和諧、民主、寬松的環境下才能敢說敢想敢做，才能不斷地去探究新知識、追求新技能，迸發出創新思維的火花，同時增強學生的自信力。
三、深挖教材資源，巧用一題多變，訓練創造性思維
長期以來，我們的學生總是陷于題海中不能自拔，她們做了大量的題目，幾乎成了做題的機器，但收效甚微，究其原因，多數學生的知識點零散，不系統，知識點的的內涵和外延，規律之間的聯系不清楚，她們只是為了完成作業而做題，而沒有深挖題目之間的內在聯系。只有將學生從題海中解放出來，才能讓他們樂學數學。這就要求我們教師重視以課本為依據考查基本知識的靈活、綜合運用的能力，認真研究教材，注重展示知識的形成過程，注重變式教學，挖掘課本中例題、習題的內涵，或將原例題中的條件或結論改變一下，使之成為一個新例題；或將教材中的一些例題、習題改編為一些開放題進行教學，培養學生的創新能力和創新精神；或對課本例題、習題的解法來一個拓寬，探索其多解性。啟發學生對問題從不同角度進行分析，從多個側面進行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學生從單一的思維模式解放出來，促進學生對數學知識的靈活運用，拓寬學生的解題思路，引導學生從眾多解決問題的方案中找出最佳方案，開闊學生的創新視野，培養學生的創新思維能力．
四、充分利用多媒體，誘發創新思維
在信息時代的今天，用多媒體輔助教學，能夠極大的調動學生學習的主動性、積極性和創造性，改變過于僵化的教學方式，將文、圖、聲、像等各種教學信息有機地結合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，為培養學生的創新能力和實踐能力提供了特殊的功能和作用。首先運用多媒體技術能有效的創設問題情境，感知知識形成過程，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示知識的遷移，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學生對新知的理解，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。其次運用多媒體技術能直觀的實現知識遷移，此時教師及時的指導學生觀察，發現規律，進而引導學生的想象力，誘發靈感，實現創新思維。
總之，在當今社會的大環境下，我們教師應順應時代的發展，在新課改的指導下，為學生創造一個和諧、民主的學習環境，充分利用教材資源，經常設制一些開放性試題。增加學生學習的興趣，調動學生主動參與知識探究，發展學生的創新思維能力，為適應當今社會的激烈競爭機制奠定良好的人生基礎。
培養學生的創造性思維能力4
創造性思維指的是學生在思考問題時的一種重要的思維形式，主要表現在思路想法不落俗套。而這些都是開拓型人才必備的條件，他們在思考問題的時候不依賴常規的思考模式，善于從中改變基本開創新的思考途徑，這種求新求變的精神也是社會市場對目前人才需求的必要素質。因此，在未來數學教學課堂中培養學生創造性思維能力是必然發展的趨勢，也是應試教育轉變素質教育的主要途徑之一。
一、培養學生創造性思維能力的價值與意義
隨著我國經濟水平的不斷發展，人們的生活水平也在不斷的進步，人們對中學課堂教學的方法越來越關注，并且對學校的教學模式提出了新要求。就目前來說，中國教育的首要任務是培養學生的自主學習能力和自主創新能力，而自主學習能力和自主創新能力的培養是學生創造性思維能力發展的'前提。尤其是當這種學習的興趣被充分培養起來的時候，教師在教授他以研究學問的學習方法就更加容易。與此同時，學習方法的中心思想就是指學生創造性思維能力的培養，所以教師在數學教學的過程中應該重點培養學生的創造性思維能力，并以學生為教學主體，讓創造性教學成為現代教育教學的主體。
二、中學數學課堂中培養學生的綜合能力
在中學數學課堂中，學生的觀察力是培養創造性思維能力的基礎，因為學生只有通過對事物的具體觀察才能發現問題，并對這些問題進行思考和對觀察到的現象進行適當的信息分析，這也是對一般事物結果的猜測進行更加深層次的聯想，是一種非常可貴的創造性素質。所以，教師在數學課堂教學中應該更加重視起來，比如，在數學《數據的收集》這門學科中，教師在對班級訂購的學生班服尺寸測量中，如何對班上學生的身高數據進行歸納整理，讓學生進行討論分析，這時有些學生提出按男女順序前后進行分類，再按全班學生身高排序等日常生活中常用的方法來進行整理數據，最后教師引導學生根據衣服尺碼的標準，對數據進行進一步的歸納總結。而教師在這種教學模式中，能夠有效地培養學生散發性創新思維，還能對學生的敏銳洞察力進行培養，并且在這一個個問題的推動下，讓學生可以從多角度展開想象、進行多方位的問題思考活動，進而得到最終的答案。同時，學生的想象力也是創造性思維能力的翅膀。學生在青少年這個階段，想象力是最為活躍的時期。因此，教師應該在數學課堂中著力開發學生的想象力，拓展學生的思維空間。尤其是在教學方法中，一定要以學生為教學主體，創設民主、自由平等的課堂氛圍，鼓勵學生勇于想象、積極創新。
三、培養學生實踐創造能力，積極開展數學活動
數學這門學科理論知識來源于人們的實際生活又運用于人們的日常生活中。所以，教師可以根據教材內容來開展課外活動，讓學生在課外活動中充分發揮創造性思維與創新想象力。這樣，教學方法不僅可以培養學生的實踐創造能力，還能讓學生既增長了知識智慧，還讓數學課堂的教學效果達到了事半功倍的成效，并且為培養學生創造性思維能力提供了有利的推動力。例如，在教學《平行四邊形的判別》，教師可以組織一堂數學活動課，并且在課前教師事先準備好許多形狀的物體，讓學生在這些物體中找出平行四邊形。同時，也可以讓學生注意觀察身邊的事物類似于平行四邊的東西以及舉例在日常生活所看到與平行四邊形相似的形狀。這樣的教學活動不僅能讓學生體驗到學習的快樂，而且對學生自主學習能力和創造性思維能力有很大的幫助。因此，教師在數學課堂中要想培養學生的創造性思維能力，就要創設活動情境教學，組織有趣又有意義的課堂教學活動。
綜上所述，教師在課堂中培養學生的創造性思維能力與課堂教學中的教學方法有著密切的聯系。同時，教師培養學生的創造能力與創新能力，是學生發展創造性思維能力的主要措施之一。因此，教師應該在教育教學的過程中以學生為教學主體，將課堂講授與訓練思維有效結合，把學生的創造性思維能力提升到一定的高度，為社會培養高素質人才。
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