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如何利用校園網絡平臺提高大學英語教學論文
一、引言
因特網是國際計算機分組交換網絡的縮寫，它是目前世界上覆蓋面最廣、最為成功的、通過服務器將小型網絡聯結起來的錯綜復雜的全球計算機網絡。因特網超越了時空的限制，實現了全球資源共享，是教育進入了一個嶄新的”網絡教育時代”。因特網起源于英語國家，目前，網上絕大部分信息資源以英語為載體，網頁也多為英語界面，因此，英語教師完全可以利用因特網來培養學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。
二、校園網及大學英語教學的現狀
(一)校園網
絕大部分高效都建成了自己的校園網，而且，各高校的網頁上大都互相建立了鏈接，可以很輕松地瀏覽各大專院校的主頁。校園網在對外宣傳、實施無紙化辦公、各類成績查詢、政務公開、教學的日常管理等方面發揮著極大的作用。各高校的校園網都已接入中國教育網，基本上實現了互聯互通，這無疑為開展網絡教育提供了可操作的信息平臺。
但根據筆者對遼寧地區高校網站的調查發現，絕大多數高校都建有校園網，但僅大連外國語大學建有英語學習的網站。盡管有些教師運用E-mail收發、批改作業，在網上開設英語報刊閱讀和西方影視欣賞課，但這些均與國家斥巨資建立校園網的初衷相差甚遠。可見，校園網的學習功能還有待開發。
(二)大學英語教學現狀
由于連續幾年的高校擴招，大學英語教師師資嚴重不足，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作。而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到90-120人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，更談不上對語言交際能力的提高了。而大學的英語教學又不得不應付四、六級考試，重走應試教育的老路，這種理想與現實的落差使得大學生對英語課堂教學大為失望。原有的”以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，導致的直接后果就是student-center的教學原則很難貫徹。外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。此外目前的大學英語第二課堂一般包括：英語角、英語電臺、英語口語比賽和英語翻譯比賽等等。這些活動只能滿足很少一部分學生的需求，而且時空限制性太大，學生的主動性很難發揮。而校園網的普及為第二課堂的開辟提供了可能。
三、我校大學英語網絡教學平臺的建設
(一)加快英語網絡平臺的建設
我校于2009年6月與清華大學合作開發了網絡教學平臺。該教學綜合平臺是為師生開展網絡輔助教學服務的支撐平臺，該系統支持教師與學生進行網上互動式教學活動，它能向學生提供網絡輔助學習支持功能。如學習平臺：學習平臺中的網絡課程基于教材內容設計，學生可以在線鞏固課上所學知識，按要求完成自主練習，也可以選擇網上補充的各類語言訓練與學習工具，進一步提高語言應用能力。網絡課程中提供的教學/學習資源以及各類管理和交流功能，既便于教師組織網絡教學，也便于學生自主學習。資源平臺：圍繞英語國家文化，結合語言能力提高，開設新聞、音樂、文化等學習頻道，提供豐富的閱讀和視聽素材。學生還可以通過快速閱讀、寫作訓練、互動對話等學習工具有針對性地進行單項技能訓練。備課平臺：教師可根據需要選擇使用備課中心的教學課件、教學工具、語料庫、教學示范課等備課資源，也可以與其他教師共享資源，并通過添加素材不斷擴充備課資源庫。管理平臺：教師可進行教學日程安排、學生班級管理、學習進度控制、學習成績查詢/統計、分組教學設定等日常教學管理工作，全方位了解學生學習情況，發揮網絡教學中的主導作用。測試平臺：完善原有在線測試系統，更新題型，增加題量，優化管理，增加自建題庫等功能。并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等等從而拓展教學空間，擴大師生視野。
(二)加大大學英語教師的培訓力度
為了更好的建設網絡平臺，我校采取多種形式，普及和提高英語教師的多媒體課件制作技術，特別是網絡技術，使大學英語教師具有獨立完成電子教案、網頁編寫等工作的能力，并且鼓勵英語教師定期采取學習、觀摩、研討會等形式加強同其他高校之間的合作，實現區域內英語學習網站的資源共享。
(三)重視科研立項，加大資金投入
學校大力鼓勵英語教師參與網絡教學的科研立項，充分利用校園網絡資源，建設英語學習網站，開辟英語學習的第二課堂。多數教師對利用網絡技術為教學服務的研究都非常感興趣，在得到資金與技術上支持的同時，很多英語教師都以其為研究對象，成功的獲得了省級、市級的科研立項。在將英語學習網站的建設立為科研項目、加大其資金投入的同時，我校在學術成果申報和職稱評審時，也給予同其他科研項目同等的精神和物質獎勵。
四、網絡環境下的英語教學新模式及意義
網絡英語教學是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。網絡英語教學的特色和優勢主要表現在以下幾個方面。
(一)資源利用最大化。各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
(二)學習行為自主化。網絡技術應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的”五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
(三)學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，對性地指導學生。
(四)教學形式個性化。網絡英語教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡英語教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
(五)教學管理自動化。網絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、舴業與考試管理等，都可以通過網絡交互的方式完成。
采用基于網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激，使得英語教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，提高其學習效率。這樣的教學模式轉變不僅僅只是采用多媒體技術而導致的教學理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，并且可以創建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。
五、結束語
21世紀是一個信息通訊技術為天下先得時代，盡管我們的視聽感官能幫助我們獲取大量的信息，但是在紛繁復雜、瞬間巨變的信息流面前也無能為力，而通過網絡平臺的自主學習，免除了我們疲乏的內容消化，引導我們通過連接建立網絡學習模型，打通管道，把信息卸載于網絡節點。因此，各高校應充分發揮校園網的優勢，建立英語學習網站，實現區域合作、多校互聯互通，并基于此積極開展大學英語第二課堂的研究。
參考文獻：
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