淺析心理教育與德育

淺析心理教育與德育1

隨著我國市場經濟的`發展和教育體制改革的深入，心理教育(或稱心理健康教育，心理咨詢)在大、中、小學蓬勃發展起來。調查發現，大部分學校的心理教育工作隸屬于學校的德育工作，歸于德育工作的一部分，在行政管理上也是歸德育部門。……

作 者： 孫維勝 張仕清 作者單位： 孫維勝(山東省教育科學研究所,山東,濟南250013)

張仕清(山東省沂源縣第一中學,山東,沂源256100)

刊 名： 天津市教科院學報 英文刊名： JOURNAL OF TIANJIN ACADEMY OF EDUCATIONAL SCIENCE 年，卷(期)： 20xx ""(2) 分類號： B84 關鍵詞：

淺析心理教育與德育2

　　為適應經濟發展的需要，我國對中職畢業生的需求量逐年遞增，這就促使社會對中職學生的個人素養和職業能力的要求越來越高。 在新課改的前提下，除了專業技能學習以外，學生的道德教育就顯得更為重要。 德育教育課程是一門思想教育學科，其不僅可以提高學生的道德認識，還可以培養中職學生的綜合素質，為學生的工作和學習打下基礎，然而現今的中職德育教育還存在一些問題， 造成中職德育教育課程得不到發展，學生在學習過程中對知識的了解和掌握存在局限性，所以我們有必要對此問題進行深入的研究和分析，以此來改變中職德育教育的困境，促進學生全面德育品質的發展，提高中職德育教育的教學效率和教學質量。 本文從中職學生的個性化特點出發，論述了中職德育心理健康教育存在的問題，并詳細的分析了中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑。

　　1 中職學生的個性化特點中職學生是一個相對特殊的群體， 其個性化特點鮮明多樣，不僅是學生學習能力的差異，形成多種個性的因素還包括思想、家庭、知識背景、社會經歷，心理因素等。

　　1.1 思想中職學生不存在" 壞學生"， 而是學生缺乏是非觀念的認識，理想上沒有預定目標，依賴心較強，過度追求物質和享樂，因學生的生活態度不端正，逐漸形成了諸多的不良習慣。

　　1.2 家庭背景中職學生的家庭背景相對復雜，單親家庭和父母文化程度的偏低，孩子受家長行為和意識的影響較為嚴重，造成德育教育的缺失，不但忽視了家庭教育，還為孩子提供了不良的榜樣和示范，造成孩子缺乏吃苦耐勞精神，一切以自己為中心，長此以往孩子形成了錯誤的人生觀和價值觀，叛逆和反感成為了中職學生心理的日常表象。

　　1.3 知識背景中職學校的生源質量參差不齊，學生入學后往往跟不上專業課的學習進度， 同時學習基礎較差不能完全適應中職課堂環境，造成學習質量偏低。 中職學生對學習目標和就業規劃沒有明確的認識，學習只是為了應付家長或老師，沒有良好的學習目標導向，但中職學生一般動手能力較強，比較喜歡上實踐課程。

　　1.4 心理因素中職學生的心理較為叛逆，遇事時容易激動并且不懂得怎么處理，尤其受社會文化影響，拜金主義和享樂主義較為明顯，課余時間多用于吃喝玩樂， 造成學生性格和心理上產生缺陷，固執、嫉妒、抑郁、暴躁等不良心理特征明顯示，處理問題方法簡單，容易受人蠱惑。

　　2 中職德育心理健康教育存在的問題

　　2.1 教育內容脫離實際現今中職德育的心理健康教育往往不能與學生的生活和學習相聯系，造成教學內容與現實生活存在巨大的.反差。 中職德育教材的內容都是以積極向上的精神和好人好事為主，而生活中受社會文化的影響，這些事情已經很少發生，引發了德育教育與現實生活的脫節。 同時德育的教學內容相對陳舊，這主要是因為社會主流意識變化引發的，并且因經濟發展及輿論導向的偏面，影響了學生對社會現象的正確判斷，阻礙了德育心理健康教育的開展。

　　2.2 教學方式過于陳舊中職德育的心理健康教育方式過于陳舊，主要是教學方式還是以紙本講述為主，沒有利用多源化的教學手段來創新教學方式， 同時沒有靈活的把社會問題和社會現象應用到教學中，造成學生忽視德育教學內容或提不起學習興趣，這極大的限制學生對道德價值的理解，同時禁錮學生對社會問題的思維。 德育教材的形式也較為單一， 主要以傳統德育教科書為基礎，新內容和新的德育知識涉及較少，無法充分的調動學生的學習熱情，同時也極大的削弱了德育教材的價值和作用。

　　2.3 教學目地不明確我國中職的德育心理健康教育存在教學目地模糊的現象，主要表現在教學目地沒有突出國家主導的意識形態，同時個人素養和德育關系的聯系較少，沒有把社會本位為主的德育目標和教學德育目標相聯系，這就引發了學校德育內容與社會現象的不一致，社會利益與個人義務相違背，在這種觀念下中職學生的德育心理教育必然產生不同程度的缺失。

　　3 中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑

　　3.1 對中職學生職業規劃的影響中職德育心理健康教育必然會對學生的職業生涯規劃產生影響，因中職學生還處在心理未成熟階段，自控能力和主觀意識相對薄弱，應試教育下容易形成自卑心理，試想在這種情況下學生怎能樹立自身的職業規劃。 筆者認為應從以下幾點入手：首先，通過德育心理健康教育使學生認識自身專業的特點和工作性質，樹立職業感和職業理想;其次，建立正確的職業價值觀，理解自身將要從事工作的社會價值;再次，形成自身的職業生涯規劃，有目的、有計劃的制定職業生涯規劃，樹立自己的職業自信心。

　　3.2 德育教育中的法律學習德育心理健康教育也要借助法律的知識來幫助學生提高思想道德素質。 現今，中職教師在進行《職業道德與法律》課程時，要強化對心理健康教育的滲透，這可以使學生更為嚴謹的面對社會中產生的各種問題， 同時能夠極好約束自身行為，使學生形成依法從事日常活動的好習慣。 法律意識的滲透還可以啟發學生對社會價值的理解，讓學生多參與社會活動，如：社會調查、志愿者服務、規范社會行為等。

　　3.3 培養正確的價值觀中職學生對金錢觀、政治觀、個人價值、社會價值的理解還存在不足，這就需要借助德育心理健康教育來實現。 在教學中要讓學生了解社會經濟的相關知識，樹立正角的經濟觀，并且通過社會經濟現象來理解政治和社會理論，提高學生適應社會的能力，教師可采用讀剪報的方式來講述社會上的政治、經濟、文化等問題，強化學生正確價值觀的樹立。

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