用“信息溝”原理克服外語教學中的厭倦情緒

趙艷

一、何為“信息溝”

在日常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者或覺得話中有新鮮的內容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后，了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內容我們稱之為信息。新鮮的內容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap） 。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那末，他們兩人之間便存在信息溝。信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力。談話者與聽話者之間如無信息溝，厭倦情緒很容易產生。道理很簡單，這是因為聽話者不能獲得信息。在外語教學中，信息溝的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志，是判別學生能否通過課堂教學學到新知識提高語言技能的重要標志，也是判別課堂教學是否使學生感興趣的重要標志之一。

二、厭倦情緒的根源—一缺乏“信息溝”

下面，不防根據信息溝的基本原理，看看外語教學中幾種常見的現象：

１．用外語復述課文是過去常用而至今仍有人襲用的一種教學方法。教師在解釋完課文內容和語言“難點 ”之后，請一位或幾位學生復述課文。因為復述意味重復課文的內容，所以聽者與復述者之間不存在信息溝。在有限的課時內采用這種教學手段，要求學生用語言去表達他們在正常情況下不說的東西，復述者會感到是一種負擔，無話找話說，缺乏動力，聽者也會覺得枯燥無味，浪費寶貴的時間。復述這種方法，充其量是為學生提供一次語言操作的機會。

２．外語教材的編寫方法與使用也是使學生產生厭倦情緒的原因之一。例如，現行全國中專統編教材，語文篇幅較短，每課通常圍繞一篇文章提供一些語言練習。教師鼓勵學生課前預習，課堂上往往解釋一些學生已理解的課文內容和已學會的語言表達法，令學生聽得昏昏欲睡。更為突出的是，現行中專外語教材與中學外語教材相比，其難度和深度反而不如中學教材，充其量不過是多了幾個專業詞匯和術語罷了。這難道能完全歸咎于教師的語言水平不高，責怪學生不想學習嗎？問題的關鍵在于：該教材很少提供信息溝，教師在課堂上通常又缺少有意識地為學生創造信息溝。這對于抱著學新東西的目的來上課的學生來說無疑會感到不滿意，而產生厭倦情緒。好在近年來我國在外語教材編寫工作方面進行了一些新的嘗試，出現了一些可喜的現象。新教材的使用和隨之而來的教學改革，大大減輕了學生對英語課的厭倦情緒。例如，山東教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）出版社出版的高玉華主編的《英語》不失為一套較好的中專英語教材，該教材注意到信息溝的應用，設計了含信息溝的練習，使學生在做練習的過程中，有話可說，有內容可寫，有興趣去聽和讀，有動力去調動一切語言手段表達思想內容。深淺適中，又與中學畢業水平既沒有無謂的重復，也不與之脫節。教師一反過去的傳統做法，強調課后復習，不鼓勵課前預習。這樣做，必然增大課堂教學的信息量。教師不必為教材內容的貧乏而苦惱。學生只要愿學，總有可學的新東西。

３．教學中以教師為中心，也是學生厭倦情緒的一個原因。要使學生對外語保持濃厚的興趣和較強的學習動力，教師首先得考慮如何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學生的知識和語言水平，使教學有的放矢。但要做到這一點決非易事。在教學過程中，教師經常接觸到新材料、新課文，及時了解學生的學習情況，但因學生中存在著個體差異，教師光靠講課是難以滿足所有學生的要求的。所講授的內容對一部分學生也許存在信息溝，對另一部分學生則可能是老生常談。在這種情況下，時間一久，學生自然會感到不同程度的厭倦，學習外語的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反過來，以學生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學生多練，在語言實踐中學習和提高語言水平，教師僅起引導和督促作用，創造機會，在學生中建立起使用語言的信息溝，教學往往會收到事半功倍的效果。要做到這些，我們教師應該相信學生的學習潛力，放心大膽地讓學生掌握學習的主動權，不應該老是放不下，覺得不講夠便未完成教學任務，未盡到教師的職責。我們應該懂得，課堂不是教師利用講臺練習口語的地方，而是學生學習外語的場所。學生每節課下來，應有新的體會，新提高，有一種滿足感。

三、創造“信息溝”的幾點思考

以上幾例，反映了外語教學中信息溝與厭倦情緒之間的關系。當然，厭倦情緒的產生還

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