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外語電化教學與交際語言教學初探
改革開放以來,現代科學技術手段大量地進入了外語電化教學領域,不僅豐富了教學形式,提高了教學質量,而且還調動了學生的多種感觀功能和學習興趣。創造了生動活潑，形象逼真的學習環境，完善了作為交際語言教學的主要課型－－視，聽說課，并巳顯示出提高學習的聽、說能力和交際能力的優勢。因此，筆者認為，要搞好交際語言教學，必須強化外語電化教學。
語言是應人類社會交際的需要而產生的，上表達意念和情感的工具，以交際為主的言語涉及說者和聽者兩個方面，說者要表達思想就要用語言進行編碼，而聽者要想理解就要進行解碼。要使這個過程順利進行，光靠一定的語法知識和詞匯知識是不夠的，還必須有一定的語言交際能力。語言的主要功能就是交際而我們學習語文的目的也正是為了交際。學習語言的最佳途徑就是在交際中學習，正像在“游泳中學習游泳”的道理一樣，只有在語言交際實踐中才能學到語言交際的技能，才能達到交際目的。
交際語言教學（Communicative Language Teaching)產生于七十年代初期，創始人是英國語言學農 D。 A。 Wilkins。近二十年來，西方國家都把交際語言教學作為外語教學的重要課程，交際語言教學理論也巳為國內外越來越多的人們所關注，并迅速在世界范圍內的語言教學實踐中廣泛應用，成為現代語言教堂的一大趨勢。
交際語言教學的目的和實現效果，是培養學生運用語言的交際能力，這是一種理想的教學方法，也是它區別于其它教學方法而極富生命力，至關重要的原因。
在信息技術空前發達，人機對話巳成為現實的今天，口頭交際語文的使用范圍和內涵越來越廣，遠不止人和人面對面的談話了，因而對口頭交際語言的質量要求越來越高，在不少場合幾乎和書面交際語言的性質很相似，對它的可理解性，準確性的要求甚至高于書面語言。外語交際語言不但要書面寫得好，還要口頭講得好，這巳不再是應付考試的需要，而是已經成為生活和工作的必要條件。
我國現在也非常重視外語交際語言教學。我們現在不但有國外專家編演的音像教材，如美國麥克倫公司出版的<<走遍美國>>(Family Album. U.S.A.), 集文字,音像, 實景, 卡通, 影碟, 廣播, 電視為一體, 是有史以來第一套高水平的多媒體教材,而且也有國內教師編寫的一些書面教材和音像教材,力求在虛構和摹擬的語境中培養學生的交際能力, 這些教材采納了現代外語交際語言教學理論中最新研究成果, 即交際語言教學應以培養學生使用外語的能力為根本目的。研究表明交際語言教學反映在教材中的主要特征有三個: 一是教材的真實性; 二是教材的作業性;三是教材的篇章性。真實性是指所選材料來自報刊, 雜志, 電影, 電視,從而代表實踐應用中的語言: 作業性體現看交際法重視操練的特點, 強調學習者在運用語言中學習語言;篇章性是指教學內容在一定的語境中進行。這些特征決定了電化教學在交際語言教學中的地位和作用因為只有使用現代化的數學設備和電教視聽資料上外語課，才能為學生找到交際伙伴，創造外語學習環境，提高外語交際能力，完善外語交際語言教學。交際語言教學的主要課型是視。聽，說課。視聽。說課的目的也是培養學生動用英語進行交際的能力。視，聽說音像教材為學生提供了真實的語言情景和地道的語言信息，例如，BCC出版的系列英語教學錄像Fol
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