小學階段“《英語課程標準》”

新中國成立至今，我國的基礎教育課程經歷了曲折發展的過程。作為基礎教育的基本課程之一，英語課程的發展也歷經起伏。在基本課程中，小學英語歷來就是薄弱環節，甚至被視為可有可無的一門課程。這里，我們先來簡單回顧一下我國小學英語課程的發展之路。

　　我們從中不難看出，在《國家英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱為《標準》)出臺前，小學英語課程一直沒有一套相對獨立完整的教學大綱,缺乏宏觀上的指導。小學英語教材品種單一、總量不足，這種局面直到90年代才有所改觀。

　　令人欣喜的是，隨著我國改革開放步伐的加快，小學英語得到了社會各界的普遍關注。進入21世紀后，信息化和多元化的社會使人們更加認識到英語的重要性，許多國家都把英語教育作為基礎教育階段公民素質教育的重要組成部分。2001年初，教育部決定從2001年秋季開始在全國范圍內積極推進在小學開設英語課程，這一舉措無疑對我國小學英語的發展起到了極大的推動作用。2001年7月，《標準》的頒布更為小學英語課程的順利推行提供了理論依據和指導，對小學英語課程的發展具有劃時代的意義。本文將從小學英語教學的角度探討《標準》及其帶給小學英語教師的啟示。

　　一、《標準》解決了中、小學英語課程的銜接問題。

　　長期以來，中、小學英語課程的銜接問題一直困擾著廣大中、小學英語教師，特別是小學英語教師。他們雖然明確了小學開設英語的必要性，卻不清楚小學生具體應該掌握哪些知識和技能才能為他們今后的中學英語學習打下扎實的基礎。究其原因，主要是沒有全國統一的小學英語課程標準。《標準》的出臺有效地解決了中、小學英語課程銜接不力、教育資源浪費嚴重的問題。

　　1、整體性。《標準》在設計中注重遵循語言學習規律和學生身心發展特點，改變了我國傳統英語大綱的設計模式，采用了國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設計為九個級別，并嘗試以學生“能夠做某事”來描述各級別的具體要求。其中，第二級為小學畢業時應達到的基本要求，第五級為初中畢業時應達到的基本要求，第五級為實如畢業時應達到的基本要求，第八級為高中畢業時應達到的基本要求，第九級為高中畢業時的優秀水平。這種把中、小學英語教育進行整體規劃設計的模式，體現了國家英語課程的整體性。

　　2、靈活性。《標準》在設計中還對我國各地區不平衡的發展狀況給予了充分考慮，允許各地區根據當地的現實條件和實際需要，適當降低或提高相應學段英語課

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