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課堂提問在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學(xué)習(xí)效率成為教師以及學(xué)生探索的問題。很多學(xué)生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導(dǎo)致很多學(xué)生對物理失去學(xué)習(xí)興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高物理教學(xué)效率成為教師教學(xué)中應(yīng)思考的問題。本文根據(jù)高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用
高中物理教學(xué)中，運用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，通過自主探究落實教學(xué)目標(biāo)。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栐黾訋熒g的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設(shè)計時充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以解決問題為目的，加強學(xué)生自主探究能力為過程，對學(xué)生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學(xué)的意義
在教學(xué)活動中，課堂提問是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學(xué)生的注意力，由教師的進一步引導(dǎo)，促進學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學(xué)生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學(xué)生通過對問題的思考可以增加學(xué)生思維的靈活性，并且學(xué)生在回答問題的時候鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
二、課堂提問應(yīng)遵循的原則
在高中物理課堂提問的時候，應(yīng)該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學(xué)生進行提問，要使問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，可能會為學(xué)生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學(xué)生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性，教師應(yīng)該對教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生對問題進行解決時可以鞏固以前學(xué)過的知識，以問題的形式督促學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)，提高高中物理課堂教學(xué)效率。第三、啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中問題的設(shè)計對于學(xué)生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學(xué)生探究興趣，促進學(xué)生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學(xué)生情況以及學(xué)生能力的欠缺，才能針對學(xué)生情況，設(shè)計出最有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率的問題。
三、高中物理課堂提問應(yīng)注意的問題
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完善，而不成為課堂設(shè)計中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問題。首先，在問題的設(shè)計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設(shè)計過程中又不能忽略其與整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以點概面，使學(xué)生加深對物理知識的理解。其次，問題設(shè)計應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學(xué)生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學(xué)進行能力的提升，達(dá)到物理成績整體提高。然后在問題的設(shè)計中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無限重復(fù)對不對、是不是等問題，使學(xué)生對物理課堂感到乏味。最后問題設(shè)計的數(shù)量也應(yīng)仔細(xì)斟酌，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多顯得整個教學(xué)過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應(yīng)有的作用。
四、課堂提問在高中物理教學(xué)的應(yīng)用
1、競賽式提問
在整個教學(xué)過程中，首先將所有學(xué)生進行小組分配，而對于整個教學(xué)過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學(xué)生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學(xué)對搶到的問題描述不準(zhǔn)確，還可以首先由組內(nèi)成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學(xué)參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問
教學(xué)情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。而在情境營造過程中，融入教學(xué)問題，使學(xué)生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學(xué)生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、拓展式問題提問
在高中物理課程的教學(xué)中，課堂提問可以與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維相結(jié)合。教師在問題的設(shè)置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關(guān)的物理知識，進一步對學(xué)生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學(xué)生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學(xué)生的主體地位。
五、總結(jié)
在高中物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，進行問題的設(shè)計，注意變換問題提問的手法，以及問題設(shè)置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。并且將多種教學(xué)手法與問題設(shè)計相結(jié)合。經(jīng)過不斷探索與實踐過程中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對物理知識的運用，進一步促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升。
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