淺談物理教學中學生創造力的培養

隨著社會的發展，以科技創新為靈魂的知識經濟時代已悄然到來。知識經濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）。因此知識經濟時代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的核心是培養人的創造性思維和創新能力①。基于此，現代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）必須重視學生創造能力的培養。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向學生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創造力的培養。以往的理論研究和教改經驗表明，只要我們遵循創造力培養規律，大面積提高學生的創造力不僅是可能的，而且也是可行的。本文擬對物理教學中創造力的培養提幾點拙見。

　　一、創造力的內涵界定及其相關研究

　　（一）創造及創造力的內涵

　　有人將創造活動分為兩類，即真創造和類創造。真創造是以人類歷史為參照產生具有新穎性、獨創性思維產品的活動，而類創造是指以活動主體的歷史為參考產生了新穎的、從未有過的思維產品的活動。同時認為類創造與真創造之間并沒有本質的區別。應該看到創造不等于異想天開，胡思亂想，所以創造活動必然要具有一定的社會價值或個人價值。因此，人們得出了一個較為一致的創造力定義：根據一定的目的，運用一切信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的產品的能力②。其中產品是指以某種形式存在的思維成果，可以是概念如"動能"的提出，也可以是理論如廣義相對論的提出等。顯然產品的新穎性、獨特性和價值的大小將成為判定一個人是否具有創造力的標準。

　�。ǘ�）創造性活動的過程

　　創造性活動的實質是思維進行問題解決并得到新穎、獨特的思維產品的過程。約翰·杜威將該過程分為五個步驟：1．感受問題；2．確定和界說問題；3．提出種種可能的解決方法；4．推斷這些方法可能出現的結果；5．接受其中一種解決方法。華萊士在對歷史上杰出人物如何從事創造活動進行考察后，提出了創造性問題解決的四步程序：1．準備；2．醞釀；3．明朗；4．驗證。我們發現，雖然創造過程的描述眾說紛紜，但其實質大同小異。

　�。ㄈ�）創造力的主要成份

　　創造力的主要成份是想象和思維，是人們創造活動的兩大認識支柱。創造想象是根據一定的目的、任務在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。創造性想象在創造性活動中起著重要作用，是創造力的重要內容。當人們遇到較難的從未見過的問題時，如不能很快得出思路，便會提出種種假設，并對假設進行評價，如果評價滿意就進行驗證，進行輻合加工，否則繼續提出假設。這一思維過程便是吉爾福持創造力理論的核心部分。吉爾福特認為發散思維是創造性思維過程不可缺少的部分。

　�。ㄋ模﹦撛炝εc智力。創造力概念提出以后，人們就在不斷地探索創造力與智力之間的關系，較為一致的看法是，創造力與智力之間存在著非線性的相關性，即創造力高者其智商一定較高，而智商高者創造力不一定高，也就是說較高智商是高創造力的必要不充分條件。

　　（五）創造人格的研究。人們對創造性人才的人格分析表明創造人格的培養是創造力發展的重要基礎。創造性人格大致可概括為：1．具有濃厚的認知興趣；2．情感豐富、富有幽默感；3．勇敢甘愿冒險；4．堅持不懈、百折不撓；5．獨立性強；6．自信勤奮進取心強；7．自我意識發展迅速；8．一絲不茍�？梢�

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