物理多媒體教學的探索與實踐教育論文

　　計算機技術已經滲透到各行各業，多媒體教學同樣掀起了課堂教學的新改革。在物理課堂教學實施中，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把物理課堂引入了新的境界，既有利于師生的自主探究和合作交流，形成積極進取、開拓奮進的態勢，又可以誘導學生集中精力、全神貫注學習知識。多媒體教學以其設計上的創意性、內容上的配置性、教學上的規模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應將教學過程變成生動活潑的教學方式，完全調動了師生兩方面的積極性，同時也可推動教育的發展與變革。因此我們運用媒體教學已是突破教學難點、重點的最佳選擇和有效途徑了。

　　我們應該懂得建立高素質的物理教師隊伍的確是提高物理教學質量的關鍵，而多媒體教學又是一門新的教學技術，它不僅要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師會自己設計和制作教學軟件，也是對教師提出了更高的要求和新的挑戰。因此要推廣多媒體在物理教學中的運用，必須通過多種途徑提高教師自身素質，熟練掌握計算機的使用功能和操作方法，這樣才能使多媒體在我們的課堂上發揮其重要作用，才能有效地提高我們的教學質量。

　　我們大量制作多媒體課件，既能充分利用各種新功能來完善課件的制作，還可汲取新的素材營養，把最新的信息和思路引入到物理課件中去，徑直簡明地教授給學生，這才是我們緊跟形勢的實際效應。在此，我們知道并非所有的課程中所有的章節內容都完全適合使用多媒體教學，因此必須恰如其分地使用多媒體，巧妙地結合其他教學方式，以最優的教學模式向學生傳遞信息、傳授知識。

　　記得過去，課堂講解靠教師嘴皮，黑板演算靠一支粉筆，久而久之，老師講得乏味，學生聽得瞌睡，興趣不濃，效率低下，制約了學生的思維，影響了學生的情緒。而借助多媒體技術教學，可輕松引領學生進入直觀、形象、藝術的場景，使其身臨其境、心入其中，學習興趣盎然，信心倍增，一改過去的被動接受為主動學習。尤其在學生實驗操作之前應用計算機仿真實驗，預演實驗過程、步驟、規程，既能縮短教學環節、提升實驗效果，又能鍛煉動手能力和提高思考、分析、解決問題的能力，同時還能讓學生拓寬思維想象、開闊視野、廣泛接受有用信息。

　　應用計算機媒體技術具有信息容量大、媒體豐富多彩、交互性強等多方優勢，尤其在物理教學中擁有三個“有利于”：1、有利于培養學生的科學思想、科學精神和科學價值觀；2、有利于學生理解科學的過程，培養學生的創新能力；3、有利于學生自主建構終身學習所需要的知識概念體系。尤其是可讓我們正確引導學生從感性認識上升到理性認識與思維是我們探究學習最好的輔導老師。 目前，我們就是要注重探究實踐的過程而輕視探究實踐的結果，也就是通過探究過程來實實在在掌握知識，通過教學中師生雙邊活動的過程來認知。若教師在教學中各環節、重點、板書及學生練習等以多媒體課件來展示，既可節省教師歸納總結和板書的時間，又可調動學生積極主動參與活動的情趣，確保課堂有講有練或精講多練。我們可將講解習題事先輸入課件，讓學生直接在計算機上進行解答，通過網絡檢查每一個學生答題的情況，分析學生掌握課本知識的程度，對課程的內容與進度可隨時調整，以利于促進學生對知識的理解與鞏固。

　　物理學是一門實驗科學，通過反復實驗而得出了物理變化的規律。利用多媒體技術，無疑可以保證學生思維的連續性和接受知識的完整性。通過多媒體技術，讓實驗的整個過程和結果用計算機進行模擬，使學生通過銀屏觀察獲得感性知識，能夠更加正確、深刻、牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識。利用多媒體創造學習情境，易于調動學生的學習情感和學習積極性，可開拓信息交流新渠道，可使學生和教師進行一對一的交流，使學生輕松隨意地變成探究學習的主體，進一步提高物理課堂教學的效果。

　　多媒體教學僅僅是輔助教學的一個工具、一種手段，切忌用多媒體教學完全取代教師教學，也不要完全依賴多媒體教學形式；更不要一味使用多媒體或整堂課全是投影，而是要針對所教學的內容進行分析，看利用哪種手段教學更確切。

　　教學實踐證明：那種定情境、程序化、整體型的教學課件，若不利于教師、學生個性與創造性的發揮，也就很難達到提高課堂效益和教學質量的目的。所以使用多媒體教學軟件必須根據教學的實際需要，結合教學重點、難點。作為教師，在運用多媒體技術的同時，要善于用眼神和手勢來提示、傳遞教學信息，加強師生溝通，展開課堂互動，即師生互動和生生互動，全面調動學生的積極性，充分活躍課堂氣氛。

　　總之，我們在多媒體物理教學的探索與實踐中，必須認識到計算機多媒體相對于傳統媒體有其自身優勢，但它不是萬能的，有優勢也有不足。因此，放眼整個教學活動，只有把多媒體技術與傳統教學方式有機地進行優化組合，恰當應用，才能保證物理教學質量，才能發揮師生與媒體的雙邊作用。

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