地理課堂中“三維教學模式”的探索

長期以來，教學中一直存在著重知識傳授、輕能力培養的應試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）培養傾向，教師為了“應考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰術”。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生被動地成為知識的“接受器”，思維始終處于抑制狀態，不利于學生素質的提高，教學效果也不理想。

　　課堂教學是素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的主渠道，從根本上講，教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）改革是一種教學思想的改革，是教學由應試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）向全面實施素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的轉變，在幾年的教學實踐基礎上，初步探索出“自主—合作—創新”三維課堂教學新模式。如下圖：

一、具體做法

㈠、精選問題，引發求知

學起于思，思源于疑，學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。作為教學過程起始環節，提出問題是圍繞教材的重點、難點而提出的激發和引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現預定教學目標，同時培養學生創造性思維能力的導學問題。

　　如講授“我國冬季氣溫的分布”內容時，可提出： ①比較哈爾濱“冰燈游園會”和廣州“迎春花市”的照片，提出同是春節前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？ ②一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？ ③自南向北，我國氣溫分布有何規律？為什么？ ④冬季風對我國南方和北方氣溫的影響有什么差別？ ⑤為什么青藏高原、云貴高原、臺灣島、海南島等地難以受冬季風影響？

㈡、指導學習，探索內涵

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們思維活動就具有一種解決問題的性質，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。

⒈自主學習

　　自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關信息資料等。教師在布置任務時應注意幾點： ①要有自學提綱，時間適當提前，以便學生查找和整理資料。 ②要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。 ③要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等。 ④要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合。 ⑤要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。

⒉合作討論

　　合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點： ①合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。 ②要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發言。 ③宜把前后排鄰座學生組成學習小組，方便于進行合作學習活動。 ④及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。

　　討論是地理課堂教學的中心環節。如在學習完初中地理第三冊內容后，組織學生討論“秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理分界線”。經過學生熱烈討論，

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