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論人文精神在物理教學中的培養
摘 要：根據素質教育的要求和人文精神的內涵,作為教師應改變教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。教師不僅僅是教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創造完美人生的過程。關鍵詞：人文精神 在物理教學中 培養 人文精神是指關注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態度�！ 「鶕宋木竦奶囟ㄌN藏及其歷史性、時代性和民族性，人文精神教育應包括以下內容： �。�1）以人為本的主體教育，在當今知識經濟的進程中，我們不得不深諳和把握人的主體創造特質而充分重視人的主體性，注重開發人的智慧和潛能，不斷發掘人的創造精神，把重視人的自身發展與社會發展和諧統一起來。 �。�2）創新精神教育。信息時代的發展取決于人的發展，而人的發展的靈魂和動力是創新。創新意識、創新情感、創新思維等構成的創新人格及創新能力，應成為新世紀的價值取向并升華為超越性的精神境界�！ 。�3）道德意識教育。道德意識還包括人口道德、環境道德、資源道德等。人是社會的人，人必然存在于個人與他人、個人與社會的復雜關系之中，要實現群體指向和個人意識，就必須確立某種準則和價值取向來調整處理彼此關系，對于道德追求和完善也就必然成為人的自學精神需要。 �。�4）社會責任感教育。既要培養學生的國家意識，熱愛自己的國家，熱愛祖國的大好河山，維護國家尊嚴和利益，為國家的昌盛，國民的素質的提高，意識到自己的責任。又要培養學生的全球意識和國際視野，引導學生從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認識和把握世界現實，養成國際協調國際合作的態度和能力�！ 。�5）平等觀念教育，培養學生勇于追求真理，敢于堅持和捍衛真理，樹立真理面前人人平等的觀點。反對專制與獨裁，敢于質疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權威，尊重每一個人的人格，維護作為人應該具有的權利。 根據素質教育的要求和人文精神的內涵，作為老師應該改變教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創造完美人生的過程�，F代教育的本質是引導學生精神的發展，知識只是起載體作用。由于受傳統觀念的影響，部分人認為人文精神教育中只適用文科教學，理科教學是一些機械的數字運算和一成不變的概念、原理、公式，對如何在理科教學中進行人文精神教育卻束手無策，現本人以物理教學為例來談談自己的感悟。 1、理學發展史著手 組織學生閱讀教材中的閱讀材料，并補充介紹一些科學家獲得成果的經歷和過程，分析他們的經驗和從中應吸取的教訓幫助學生解讀科學家的人生觀（這是新教材的缺憾）。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實驗事實為依據向權威挑戰的故事；布魯納用生命捍衛真理的故事；賽曼與洛侖茲互相支持與合作；我國宋代學者沈括的成就---他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年�！ �2、從物理教材、物理知識本身著手 物理教材各章節的語言描述、精美圖片、段與節的名稱選擇皆注重了感召力與趣[1] [2] [3]
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