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體育主題式情景教學法的設計與應用論文
現代體育教學改革正是在繼承和發展傳統體育教學精華的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發展的方向邁進。在整個教學過程中，逐漸由強調以教師為主導的封閉式、注入式的傳統模式向師生共同參與的開放式、啟發式的教學模式轉變；教學的評價逐漸由一般的生理性指標（如心率或脈搏）和練習密度等評價向較粗線條（如出汗、笑、會、能以及學生自身心感受等方面）的評價方向轉變。體育主體式情景教學法順應了體育教學改革的發展方向。通過創設具有鮮明主題的情境氛圍，激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現教學目標的過程。與一般體育情境教學法比較，它主題鮮明、情境創設一脈貫通，同時又忽略中小學體育教學大綱所規定的教學內容。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎教育知識綜合化地運用到體育教學中，使體育教學育人、育智、育體和諧發展的功能得以更完美地體現。
一、體育主題式情境教學法的特點
1、主題性。主題性情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有標題設計，但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開。主要有以下幾種：
�。�1）童趣型。這種類型的主題是根據學生喜聞樂見的形式童話故事、寓言故事、創編故事等，突出趣味性。如《我們的團隊最優秀》（蘇州市常熟外國語學校謝黎生執教）；
（2）知識型。這種主題一般選自科技或文學知識性課文、課外讀物或某種器材，突出知識性和對知識的發展性運用。如《韻律舞蹈》（南通中學魏俊執教）；
�。�3）時事、教育性。這類主題選擇于時事新聞、思想教育等方面。如《擊標游戲》（連云港海寧中學馮焱奇執教）。
2、創意性。體育教學主題式情境教學最主要的特色之一就是創意設境。它要求教師在教學設計中，充分發揮想象力，把情境和體育教材內容有機結合，創編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。南京人民中學程智執教的足球《頭頂球》創造比賽進球時的氛圍，讓學生歡呼雀躍，使整個興奮點貫通練習之中。
3、激“情”性。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的情緒領域。我國體育心理學教授馬啟偉指出：“動機是指能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以滿足個體的念頭、愿望或理想等。”“動機是需要的動態表現�！鼻榫辰虒W法正是教師通過創設情“景”、意“境”用背景音樂、生動語言激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形式“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要。
體育主題式情境教學激“情”作用的過程：
語言
�。ㄖ黝}）激發、創設情境——引發師生共鳴——產生互動——形成共振——和諧實現目標
情景
4、主動性。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生對教學主體在教學中的互動性。其主要表現在教師對教學中情境發展方向的引導、啟發、把握和調控以及積極參與，激發學生的情感產生，學生在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。因此，教師在整個教學過程中不僅在教學設計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢、靈活把握。
5、實效性。體育主題式情境教學設計，是以學生為中心，從學生身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計。在設計中，有兩方面需要注意，一是從教學實際出發創設情境氛圍，激發學生情感的產生。在一些公開課教學中，由于教師在場地、器材的布置和運用中，過于追求架勢，以至于公開課教學嚴重脫離教學實際，使聽課教師反感，失去公開教學的實際意義；二是要考慮技術技能掌握和鍛煉效果目標實現程度，又不失體育教學的個性特征。
二、體育主題式情境教學設計步驟
1、確立主題。創設符合知識性、趣味性、思想性要求和不同年齡兒童心理特點的主題。
2、篩選教材內容。在多個教材內容中選出符合教學主題、體育教學規律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發展水平的教學素材，分析其與主題的關系進行有目的地選擇。
3、教學順序。教學順序分成三段式：情境導入、情境展開和情境結束。
4、教案格式。
課次內容
教學目標重點
難點
順序教學內容教師主導學生主體組織要求多媒體情感次數
情境導入
情境展開
情境結束
場地器材課的預計負荷心率曲線
三、體育主題式情境教學的設計運用對教師素質的要求
1、扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊。體育主題式情境教學法的運用不僅要求教師有扎實的專業教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中起到觸類旁通的作用，通過教師教學藝術的積極引導，培養學生學會綜合運用知識自主學習的科學學習能力。
2、真情實感去創設氛圍、激發學生情感的產生，駕馭教學情境發展走向、調控教學進程的能力。教師在創設情境教學內容時，首先，要把握好主題與學生情感產生的貼近點，找出重要的情境適合于相應年齡學生情感的最近閾，這樣就能在較短的時間內激發起學生的情感。其次，教師應具備較強的教學組織調控能力。一方面要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。這是由于體育教學空間范圍大、學生的興奮程序較高，因此準確地預見和判斷教學走向，對于控制好主題式情境教學有著極其關鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力，教師的語言表達藝術既能激發學生情感的產生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動學生積極鍛煉。
3、具備改革創新意識和創新能力。體育主題情境教學設計具有很強的創意性，它要求教師要能突破傳統教學模式框框的束縛，不斷地運用創造性思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新辦法，通過自己的認識——創造實踐——再認識——再創造實踐，形成具有自身特色的現代體育教學特色。因此，這就要求教師必須具備創新能力，這種能力按照心理學家吉爾福特的觀點應該包括以下六個方面：
（1）敏感性。即容易接受新事物，發現新問題；
�。�2）流暢性。即思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案；
（3）靈活性。即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變方向的能力；
（4）獨創性。即產生新的非凡思想的能力；
�。�5）再定義性。即善于發現特定事物的多種使用方法；
（6）洞察力。即能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特性。
參考書目
1、《體育與健康》課程課堂實施方案2002.11
2、李建剛《現代教學理論與實踐》山東教育出版社1993年12月版
3、馬啟偉張力為《體育運動心理學》浙江教育出版社1998年5月版
4、《新體育新課標新設計》新世紀出版社
5、鐘秉樞《中國學校體育》中國學校體育雜志社20041-4期
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