同課異構新型體育教研探析論文

　　體育教研中的同課異構是指同年級同內容的教學，要求同一個年級同一個學科的幾名教師在講授同一課節或同一教學內容，采用能顯示自己獨特風格特點的，用不同的教學設計、教學方法、教學手段，使各種教學思路、教學模式進行爭鳴，評課者進行比較，并把不同教師的高效部分保留下來，拋棄可有可無的教學過程，最后得出更為科學高效的教學思路和模式。

　　一、對同課異構中“異”的理解

　　同課異構中的“同”，相信大家都非常熟悉，重點是對“異”的理解上，“異”才是這一概念的中的重點。

　�。�1）不同的老師。

　　教研活動因不同的需要，由于目的不同，規模也不相同。小范圍的教研活動有的僅限于本校，本體育教研組內，有的學校規定，每位老師每學期要至少上一節體育公開課，然后進行教研，這位老師上課后，再對其進行評課，只是評這一位老師上課如何，并不與其他教師進行比較，這樣不是就能稱為同課異構了，或者，由這一位老師上多節課也不能稱同課異構。只在在同一時間，由本校老師，或者多校甚至全國老師聚集在一起，由相對固定的評委進行聽課評課，才能稱為同課異構。多位都相互比較，才能發現他們的“異”。

　　（2）不同的教學方法。

　　上課時，只能老師相同的內容，不規定老師的教學方法，任由老師去利于更有效、更適合學生的教學方法，才能產生不同的教學風格，才能評價如種教學方法在什么情況下實用。如果限制相同的教學方法，則不能體現出“教無定法的”了。

　�。�3）不同的教學風格。

　　每位老師由于性別、性格、受教育程度、年齡、專業素質等等情況的不同而造就了他不同的教學風格。在教學時，鼓勵他們施展最適合于自己的教學風格，體現教學之美，給學生以不同的體驗。如，男老師威嚴，女老師細心；有的老師示范好，有的老師組織好；有的老師善于調動學生的活動熱情，有的老師善于抓住動作技術的細節等等。不同的教學風格給同課異構注入了活力，這也是體現“異”的核心之處。

　�。�4）教學構思不同。

　　同一個教學內容，每位老師都有自己的打算。為了實現最后的教學目標，在教學步驟上、教學設計上、教學輔助手段上都有所不同。比如，同是立定跳遠的學習，有的老師可能先練習學生擺臂與雙腳蹬地的協調性，有的老師可能會先讓學生練習、與其他同伴相互學習而得出正確的動作姿勢；有的老師在主要器材上相同外，還要利于另外的體育器材，以起到不同的教學效果，或者利于不同的場地來上課。等等所有這些，都是出自于老師們不同的構思。構思不同，才能上出各異的課。

　�。�5）教學目標不同。

　　雖然是上同一內容的體育課，但目標卻千差萬別。比如，原地前滾學習，有的老師定的目標為：第一課時，在幫助情況下能起立；有的老師定為：學會團身、滾動要正。教學目標的不同就很顯了。除此之外，在同一節課中，有的老師照顧到了心理目標，有的老師則照顧到了運動參與目標等等。

　　二、同課異構的優點

　�。�1）有利于比較。

　　同課異構有利于教學效果、教師的基本素質等，就是因為具有這一優點，在體育教研活動、特別是講課比賽時，組織者常利用同課異構對老師的教學進行點評，給教師分出高低。幾種不同的教學方法進行比較，教學輔助手段進行比較，組織調動學生的比較，在同課異構就能很容易的看出優劣，能通過比較反映出一個教師的素質水平。而不同的教學內容、不同的學科、不同的學生群體之下的講課比賽，就很難評判一個教師，往往是公說公有理婆說婆有理，最后只能跟著走，對老師的評介有失公平。例如在教授立定跳遠時，有的老師采用示范－講解－練習的教學步驟，學生沒有創造性的學習，教法陳舊。而另一位老師先把學生拉到彈簧床進進行自由練習，再在平地上練習，再讓其討論不同的感覺，再到彈簧床上，再到平地上，這樣反復幾次，學生就有了不同的體驗，感覺到身體協調用的重要性，又能有了空間展體感覺等。顯然，第二位老師的教學方法更科學，更有效。

　�。�2）節約時間。

　　體育課有一個學習動作技術，教授活動內容的核心部分，在開始有個引入部分，在結束的放松部分。同課異構要求給教師一個相同的內容，這就要求只上部分就可以了，把開始與結束統去掉，用時一般在20到30分鐘就可以了。在大型的講課比賽中，這無疑是一個節約時間的好舉措。

　�。�3）能展示教師的基礎功底。

　　只看核心部分的教學比賽等教研活動精練、實實在在，去掉了那些華而不實的部分，更容易看清教師的“本來面目”，在很短的二三十分鐘內，讓教師精確的展示自己，就要發揮自己的看家本領，這種本領是教師最原始、最基本的素質體現。在沒有掩飾的情況下，快速的讓學生進入活動狀態，并配合教師完成教學任務，達成教學目標，是老師的精華表現。

　　三、同課異構教研活動的運用策略

　　1、老師的選送要合適。

　　學校選送老師進行這類同課異構的教師時，年級、專業、基本素質要對口，這位老師雖然不是本校上課最好的，但一定要是這一次同課異構比賽最吻合的，只有他才能出色的完成任務，但并自己的優勢展示給其他教師。

　　2、要發揮同課異構的優勢。

　　評課者要總結不同教師的高效部分，拋棄可有可無的教學過程，最后得出更為科學高效的教學思路和模式。并把這些作為這次教研活動的成果匯報給廣大體育教師，可以是培訓的形式，也可以總結發布在網絡媒體上與大家共享。

　　3、同課異構教研與其它形式的教研要交叉進行。

　　同課異構只是教研活動中形式之一，并不是唯一的，如果僅用此種形式，則會錯誤的引導老師不能進行常態的體育教學，從而走向反面，如只重視基本部分，不注重開始與結束部分，只重視自己的專業提高，而忽視作為一個體育教師應具有全面的技術等業務素質。

　　總之，同課異構這種新興的教研活動形式為現在已經被采納，也為教研提供了一種新的嘗試，帶來了很大的方便。但同課異構這種教研形式還不成熟，需要進一步完善，在運用過程中需要多總結，多實踐，切實把這種教研形式搞得更科學，為教學服務。

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