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高師體育系籃球普修課教學改革的思考論文
摘 要 本文通過對我國高師體育系籃球教學目標、教學內容、教學模式、課的結構及對學生的學業成績評價進行分析和思考，提出了當今籃球教學中存在的問題及其處理方法。
關鍵詞 高師體育系 籃球教學 普修課 改革
１ 研究目的與方法
從體育教學法角度，研究現今高師體育系籃球教學理論，旨在籃球教學中全面、有效地實行素質教育，培養師范素質，完善高師體育教學改革內容，為我國高師體育系籃球教學改革提供參考。研究采用文獻研究法、專家訪問法、問卷調查法和分析歸納法。
２ 分析討論
從五十年代初至七十年代末，近三十年中高師體育系籃球教學沒有實質性的突破，理論上，沒有一部具有我國特點的關于籃球教學的理論專著；教學上，無論是體育院系，還是中、小學，都是參照甚至模仿前蘇聯，基本滿足了當時的社會發展與建設的需要。至八十年代中期，隨著教育“面向現代化，面向世界，面向未來”指導思想的提出，體育教學實踐與理論上出現了“百家爭鳴，百花齊放”的局面。進入九十年代，隨著經濟體制改革的不斷發展，師范素質與素質教育的提出，高師體育系原有的籃球教學在其教學目、教學內容、教學模式、課的結構和對學生的學習評價等方面已明顯跟不上時代發展的要求，集中反映在學生師范素質不高，社會適應能力差。高師體育系籃球教學改革勢在必行。
２．１ 轉變思想重新確定教學目標
籃球教學目標是籃球教學的出發點和歸宿，與學生的身心發展相聯系。傳統的增強體質，傳授“三基”，注重技、戰術的教學目標已與當今時代發展不相適應。建立與實現教學目標，必須發展學生的主體性，培養學生的主體意識，發揮他們的自主性和創造性，使其將積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。因此，高師體育系籃球教學目標應包含以下幾方面內容：
①了解籃球運動發展概況。
②掌握籃球重點技術動作的正確示范、分析和教學訓練方法。
③掌握籃球主要攻／防基礎配合及戰術的路線設計和移動原則及其教學訓練手段。
④掌握籃球競賽的組織、編排方法，具有相當于國家二、三級裁判的水平。
⑤掌握中小學生籃球隊的教練員工作方法及選材、訓練方法。
⑥了解籃球教學和訓練的基本科研方法。
２．２ 合理構建教學內容
籃球教學內容應根據本學科的教學時數和所要實現的教學目標來安排。既要合理安排教學順序及其搭配，又要突出重點抓住最主要、最基本的內容，給予足夠的時間教學，保證學生能夠在教師指導和幫助下學好。對于只要求學生作一般性了解的內容則可發揮學生的主體性、自主性和創造性，通過教師的課前提示與布置，讓學生自學。根據教學目標和教學時數，似可將籃球教學內容確定為：
２．２．１ 理論部分
２．２．１．１ 籃球運動發展概述
①籃球運動的起源、演變及其發展趨勢。
②我國籃球運動發展簡況。
③籃球運動的價值和作用。
２．２．１．２ 籃球技術基本理論知識
①籃球技術的概念及其作用。
②籃球技術的分類及各類技術的特點和結構、運用。
③籃球技術的基本教學和訓練方法。
２．２．１．３ 籃球戰術基本理論知識
①籃球戰術的定義。
②籃球戰術的分類及其特點和結構。
③組織戰術配合的要素。
④籃球戰術配合的基本教學訓練方法。
２．２．１．４ 籃球競賽規則和裁判法
①場地設備、比賽通則、隊員通則。
②主要違例及其罰則。
③主要犯規及其罰則。
④臨場裁判員的分工與配合。
２．２．１．５ 籃球競賽的組織與編排
①籃球競賽的意義和種類。
②籃球競賽的組織工作。
③籃球競賽制度、編排方法及比賽成績計算方法。
２．２．１．６ 怎樣做教練員
①對運動員思想、作風、心理教育和訓練。
②怎樣制訂和實施訓練計劃。
③教練員工作中經常遇到的問題及其處理。
④中、小學籃球隊的訓練及選材。
２．２，１．７ 了解籃球教學和訓練的基本科研方法。
２．２．２實踐部分
２．３ 教學模式的選擇
“教學模式”屬于教學論范疇，是當代教學論體系上的一個重要進步，它是教學形式和教學方法的結合模式，但它又不是具體的教學形式和教學方法。當前籃球教學模式基本上是采用“系統學習”教學模式，使教學方法陷入“一講解，二示范，三練習，四糾正錯誤，五鞏固提高，六運用”的單一模式中，也就是人們常指責的“注入式”、“填鴨式”教學。當然，這種模式有利于教師的掌握和運用，能發揮教師的主導作用，利于學生對籃球技、戰術的掌握。但學生只是被動地接受、認識、記憶和復現所學技戰術知識，不能充分發揮其創造性思維，學生很少主動積極地、創造性地學習，且學生之間缺少相互交往。故高師體育系籃球教學模式應從單一向多樣化的方向發展，應突出學生在教學中的主體地位，強調學生“創造性學習”，強調“民主性、合作性”教育，并充分利用現代科學技術成果，使教學模式科學化。在籃球教學內容中，應抓住多種技術在動作結構、手法和步法上存在的共同性，對其最重點的、最基本的籃球技戰術內容多采用系統學習或程序學習的教學模式，使學生能較快地接受并掌握；對一般的非主要的技戰術內容則可著眼于培養學生的獨立學習能力和創造性，采用范例教學和發現教學模式給予引導或提示。因此要求教師應熟悉和精通籃球教學理論，掌握并能熟練運用各種教學模式。
２．４ 對學生成績的評價
我國對學生的成績評價是以考試和考查的形式進行的，高師體育系籃球教學中對學生成績的評價也不例外，但具體實施上重視學生的操作能力，忽視了學生觀察、分析能力和教學訓練能力；重達標而輕技評，重筆試而輕口試；很難反映出學生知識運用和能力發展的水平，而這正是學生學習質量的核心，也是籃球教學目標的重要部分。因此，籃球教學中對學生的成績評價應體現學生對知識的運用和能力水平發展的程度，應體現出師范素質水平和社會適應力水平，故很有必要在其評價方法、內容和標準上進一步完善，對教學效果有一個客觀的度量和評價。
３ 結論
高師體育系籃球普修課教學應為培養全面發展的高師范素質的新型教師服務，以滿足社會需求。必須確立新時期的籃球普修課教學目標，有選擇性地科學安排教學內容，根據籃球運動具有的特性和教學課型的不同任務，優化課的結構，選用多種教學模式，使學生通過籃球課的學習，在身體、技術技能和心理上有較大的發展與提高。
參考文獻
１ 吳志超主編．現代教學論與體育教學．，１９９４
２ 張映雄編著．當代目標教學．，１９９２
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