- 相關推薦
試析中等職業學校數學教師知識結構的思考-論文
[論文摘要]新《中等職業學校數學教學大綱》的實施對中職數學教師的知識結構提出了更高的要求，基于此，文章指出中職數學教師必須具備豐富的數學專業知識、與學生專業相關的學科知識、必要的教育心理學知識及職業教育理論知識。
[論文關鍵詞]中職數學教學大綱；教師知識結構
20xx年教育部新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》(以下簡稱《大綱》)為職業學校的數學教師提供了教學理論依據，也為中職數學教學的發展指明了方向。《大綱》對中等職業學校數學課程的教學內容及教學要求進行了突破性的調整，從《大綱》中所規定的課程任務、目標、內容與要求以及教學實施等方面來看，中職數學教師原有的知識結構已不能完全滿足課程的需要。因此，教師需要不斷“充電”，更新知識結構，才能使其產生內在的發展動力，適應課程的要求。
一、中職數學教師必須具備豐富的數學專業知識
數學專業知識是中等職業學校數學教師知識結構的核心，就學生獲取數學知識的角度而言，數學教師是通過將數學知識結構轉化為學生個體的認知結構來完成教學任務的。因此，豐富的數學專業知識是教師教學成功的必要條件。
1.具備扎實的數學基礎知識。
中等職業學校數學課程是學生必修的一門公共基礎課，其內容是中等職業學校學生的日常生活、就業及終身發展所必需的、學生所能接受的、最基本的數學知識。每一位中職數學教師都將在《大綱》的實施和新教材的使用過程中遇到挑戰，并同時實現自身的成長與發展。例如，《大綱》職業模塊中的算法與程序框圖部分，對于中等職業學校的數學教師來說，這是全新的知識，為了讓學生按《大綱》的要求理解和掌握這一部分的知識，教師就必須儲備一些算法、程序框圖知識，進而指導學生運用所學的知識，解決生活、專業知識學習和生產中的實際問題，例如用程序框圖來描述算法中的邏輯處理過程、計算機專業中子網掩碼的算法、公交車車次的安排計算、產品的裝箱等。
2.具備與課程資源開發相關的知識。
教師是一種專業，一種具有特殊性質的專業。教師作為“教的主體”是教學的組織者、實施者和促進者，在教學目標的設計、教學活動的組織、教學資源的運用方面，體現著其“教的主體”的地位。學生作為“學的主體”，有其獨特的心理特征和價值觀念。在教學過程中，兩種主體持續地交互作用，形成了“學習共同體”。顯然，在教學過程中教師是“課程文化”的創造者。無論是從教學專業化的角度來看，還是從教師作為專業人員的權威來看，參與課程開發都應該是教師專業生活的組成部分。這需要教師利用自己的專業知識對課程知識體系進行整體把握，深刻理解教材細節，靈活處理教材內容，深入挖掘教材內在的邏輯關系，由“教教材”轉變為“用教材”，由使用他人的課程資源逐漸轉變為使用自己所開發的課程資源。只有這樣，任課教師才有能力研究教學過程中的問題，逐漸成長為一名“專家型”教師。
3.具備與教學內容相關的數學文化知識。
南開大學的顧沛教授曾說過，“數學文化”就是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言及其形成和發展過程，還包括數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分以及數學與各種文化的關系。不管人們從事什么工作，頭腦中的數學的思想精神、數學的思維方法等，都會隨時隨地地發生作用，使人們終生受益。作為新時代的中職數學教師應多積累數學文化方面的知識，并將這些知識滲透于日常的教育教學中，幫助學生全面深刻地理解數學知識。教師可以通過一系列的教學設計，既培養學生的自主探索、合作交流和動手操作能力，又能使學生在課堂上看到生動的數學問題，感受到數學與藝術、生活的密切聯系，感受數學家們鍥而不舍、追求真理的科學精神，激發學生的對數學的興趣和學習熱情。
二、中職教師必須具備與學生專業相關的學科知識
《大綱》在數學教學內容上進行了前所未有的突破，即在結構上分成了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，教學時數為128學時；職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，32～64學時；拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容，教學時數不做統一規定。在職業模塊中增加了算法與程序框圖、編制計劃的原理與方法、線性規劃與決策等內容，刪除了繁雜的運算和缺少普適性的人為技巧，降低了難度，同時突出了在專業學習及生產生活中普遍適用的內容。這為不同數學基礎、不同專業的學生提供了多樣化的選擇，增加了課程的可操作性和靈活性，充分體現了中等職業學校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，同時也對中職數學教師提出了更高的要求。在基礎模塊和職業模塊中都有與學生的生活及其所學專業密切相關的教學要求說明。例如，基礎模塊第四單元“指數函數與對數函數”的教學要求指出，要“結合生活、生產實際，講授指數函數模型，培養學生數學思維能力和分析與解決問題能力”；職業模塊“邏輯代數初步”單元的教學要求則更明確地指出:本單元知識是相關專業課程學習的基礎，要結合學生的職業背景進行講授。
縱覽《大綱》的教學內容與要求，在職業模塊的八個教學單元中，都有類似于“本單元知識是相關專業課程學習的基礎，如某專業的某課程，要結合學生的職業背景或者要結合生活、生產(或管理)案例進行講授”的教學要求說明。這就意味著中職數學教師必須掌握與學生專業相關的學科知識，了解學生的職業背景，熟悉數學在相關專業中的應用，引導學生找到應用數學的途徑，理解數學的豐富內涵。只有這樣，學生才能在感受到數學的應用價值和社會需要，從而產生學習數學的動機，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。
三、中職教師必須具備必要的教育心理學知識
英國哲學家洛克(JohnLocke)說過:“當你在教學生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學生的心理。”而教育家蘇霍姆林斯基則進一步指出:“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”那么，教師如何把握學生的心理?數學學習要經歷怎樣的心理過程?影響數學學習的主要因素有哪些?教師應該怎樣有效地引導學生學習數學?而這些則是教育心理學研究的內容。
中職學生具有不同的家庭背景、興趣、愛好和心理特征。為了更好地促進學生的成長，教師必須具備必要的教育心理學知識，不僅要了解不同年齡階段學生的心理特征，而且更要重點關注學生的個體心理差異，以便采取更有效的教育措施，使教學貼近學生生活、符合學生心理特點。同時也要了解數學學科的特點，學會借鑒他人的教學經驗，了解數學學習的心理過程，明確非智力因素在數學教學中的作用，注重學習心理規律在教學中的應用。在教學中，教師要巧妙地運教育心理學知識，為學生創設適當的問題情景和教學環境，吸引學生去觀察、思考、探索、嘗試，教師則可借機引導學生充分運用歸納、類比等不同的數學思想方法去掌握基本知識和技能，學會從數學角度去觀察、思考、解決問題，激發他們對數學的學習興趣，提升學好數學的信心。
四、中職數學教師必須具備職業教育理論知識
由于中等職業教育的“職業教育”屬性，中職數學教師還必須具備職業教育的理論知識。教師要了解職業教育的歷史，關注我國職業教育事業的發展前景，增強發展中等職業教育重要性的意識，樹立現代職業教育觀，充分認識職業教育與終身學習的關系。掌握中等職業教育中學制體系、專業設置、課程開發、教學內容、教學過程及教學評價等方面的知識。教師要明確中職數學課程在中等職業教育中的定位，把握好在以專業學習為特征的職業教育中，數學這一門公共基礎課要以“必需、夠用”為度，使學生掌握職業生涯和日常生活中必要的數學基礎知識，培養學生具備必需的相關技能與能力，引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業能力與創業能力，為繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。
【試析中等職業學校數學教師知識結構的思考-論文】相關文章：
中等職業學校英語教學的實踐與思考04-26
試析電力員工安康和諧調查與思考論文04-30
試析地方高校人才引進工作的若干思考論文05-02
[高中班主任論文]對中等職業學校班主任工作的幾點思考04-30
關于中等職業學校人教版數學教材的一些思考04-28
試析高職院校開展網絡心理咨詢的思考論文05-02
知識結構與綜合能力形成的理性思考04-28
試析由大學教師校本培訓引發的思考論文04-27
試析電力企業反習慣性違章的思考論文04-30