高中數學課堂提問策略研究論文

　　摘要：到了高中，數學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。

　　關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量

　　數學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數學學習產生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。

　　1.注重課堂提問的質量

　　很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。

　　2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況

　　課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發現，讓學生慢慢體會到學習數學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。

　　3.課堂上有效提問的策略

　　3.1情景式提問

　　教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。

　　3.2考慮到男女生思維能力不同

　　一般來說，女生在數學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學的難度大，因此女生在學習數學時信心可能不夠，數學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數學差，也不是所有的男生數學都好，這一點主要還是以班上整體水平來考慮。

　　3.3帶評價性的提問

　　教學評價體現教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。

　　3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔

　　有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。

　　4結語

　　高中數學難度大，要理解的內容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。

　　參考文獻：

　　［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略［J］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.

　　［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［J］.教育科學，2013，25（1）：38.

　　［3］涂正文.提高大學數學課堂教學有效性探微［J］.三峽高教研究，2012（2）:46-47.

【高中數學課堂提問策略研究論文】相關文章：

課堂有效提問策略04-30

讓提問成為課堂的亮點-小學數學課堂提問低效現象透析及有效策略研究05-01

高中歷史課堂提問研究論文05-02

高中數學課堂有效提問的探索論文05-02

高中數學課堂提問的案例解析論文05-02

反思課堂提問論文05-03

初中數學課堂提問策略05-01

語用視角教師課堂提問研究論文05-03

語文教學的提問策略研究04-29

初中數學課堂提問有效性策略探究論文05-02