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淺析探究性學習的誤區
淺析探究性學習的誤區
單涇歌
小學數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式。這種全新的、科學的學習方式，能“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”，體現了社會發展和人類生存的需要，是人的終身發展的基礎。在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。
當前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本，注重培養學生求異思維和發散思維的教學方式。學生學習的過程成為發展個性、表現個性、培養個性的過程。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學觀念之中，并且逐步內化為教師的實際行動。然而，在課堂教學實踐中，有些教師狹義的理解探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，對探究性學習的定位存在一定的偏頗，教學實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區，直接影響了教學效果，現簡單剖析如下：
一、 忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究的誤區
探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度的。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以式題簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算9+3時，班上75名學生有73名的計算結果都等于12。而讓學生說出是怎樣計算時卻發現，盡管教師運用教具創設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在搬手指頭上，少部分學生采用將大數記在心里再加上小數的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發，都不會應用。因此，在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。即使學生具備了一定的知識經驗，教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規律性的東西予以重點強調。例如，有位教師在教“列方程解分數應用題”時，從復習，導課，新知探究，方法形成，課后小結，練習講解都是在學生的探究與教師的問答下完成的。這在一定程度上體現了新課程的教學理念，固然很好。但由于學生講解對重點、難點把握不住，只介紹自己列方程解分數應用題的方法，對怎樣找應用題的等量關系、什么情況下直接設未知數、什么情況下間接設未知數、利用那個等量關系列方程、其他等量關系能否列方程、列出來又怎么解等問題都未涉及到，教師不做必要的梳理、總結、提高工作，顯然會影響教學效果。這樣一來，學生只能摹仿課本的例題解答習題，對于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎差的學生，更是雪上加霜，甚至只是做了優等生的陪襯。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。
二、忽視教學內容和全員參與，走入一味強調小組合作的誤區
探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣。
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