數學講評課教學模式的探討

浙江泰順縣第一中學（325500）曾安雄

摘要：

目前，中學數學新授課、習題課、復習課、測驗課等四類型課，已被廣大數學教師所重視，但對數學測驗后的講評課的教學探討、研究，不少教師有所忽視，同時數學講評課還存在不少問題為此，本文從四個方面加以探討：

1目前教師對數學講評課的處理形式及其弊端；

2從學生中調查的結果及獲得的啟示；

3數學講評課教學應遵循的五個基本原則；4數學講評課教學模式應達到的四個目的和應做好五個基本環節

關鍵詞 講評課；形式；弊端；調查；啟示；原則；教學模式；環節

數學講評課是數學教學的一種重要課型其目的在于糾正錯誤，揚優補缺、豐富體驗、鞏固三基、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力、開發創造性但當前數學講評課教學普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤和講解法，就題論題、面面俱到、眉目胡子一把抓、目標不明確、重點不突出的現象數學講評課課堂教學效益不高，已成為制約數學教學質量的瓶頸為此，本文結合作者講評課的實際，現淺述如下

一目前教師對數學講評課的處理形式及其弊端

1有些教師處理學生成績的三種形式以及弊端

形式一：為了對學生不產生壓力，一概不公布學生分數的形式，其弊端是學生不能知已知披，更不能起鼓勵先進，鞭策后進的作用

形式二：將全班學生的測試分數，以書面張貼在教室或課堂宣讀的形式，其弊端是對基礎差，智商低的學生，產生很大的壓力，甚至使這些學生自暴自棄

形式三：由高分到低分排名排隊，同時表揚測試好的學生，批評、責難測試差的學生，其弊端是：長期下來，這幾個成績好的學生容易養成驕傲自大，目中無人等不良品質。而被批評、責難的學生可能會不想學這門學科，不喜歡或討厭這個科任教師，使學習動機枯萎，這根本不符合面向全體學生，特別偏愛中下生的素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀的要求

2講評試卷內容的三種形式以及弊端

形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使到有些學生對一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正，強化，提高

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完，其弊端：浪費時間，學生容易產生厭煩心理，收益甚微。

形式三：根據測試情況，有所側重，多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能體現學生為主體，教師的主導作用。

3布置練習的三種形式及弊端

形式一：上完講評課，不少教師的一種做法就是不布置作業，其弊端：學生難以達到強化，鞏固之效果。

形式二：要求學生全部將試卷重做一遍，這種做法浪費時間，增加學生負擔，效果欠佳。

形式三：要求學生做錯的試題在作業本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學生難以達到拓寬，提高之目的。

二、從學生中調查的結果及獲得的啟示

為了探索適合實際的數學講評課課堂教學模式，我們在高三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，現歸納為如下五個方面：

問題一：在數學講評課上你最想了解到的情況是什么？

答：首先最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在.

啟示：數學講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，并在課始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題即數學講評課開始簡要介紹考試情況是必須的，也是必要的

問題二：你認為在數學講評課上收獲不大的最主要原因是什么？

答：教師不分輕重，面面俱到，因為大多數問題均可以做到自行解決，甚至有些問題剛考完就已經發現并解決了，其中以同學間相互討論幫助最多，只是對一些難度較大的題目要等到講評課上去弄清楚，另外，有些題目雖然解對了，但還是特別想了解還有沒有其他更簡潔、更巧妙、更漂亮、更優秀的解法（尤其對客觀題）

啟示：數學講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過閱卷和訪問學生弄清楚學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？

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