對開放式課堂教學的幾點思考

開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現象引起了我的思考。一、教師“善意”的暗示是否多多益善？課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發現，有所創造。例如，一位教師在教學“長度單位”時，放手讓學生參與討論：“怎樣測量從家到學校的路程？”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說：“先測量一分鐘走多遠，我每天從家到學校走15分鐘，就可以算出家到學校的路程。”有的說：“如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了。”有的說：“我走兩步是一米，數一數從家里到學校走多少步，就可以算出結果”……學生積極參與討論，思維非常活躍，既提出了有關的數學問題又結合生活實際考慮到安全問題。創造需要的是心靈的自然放松，任何壓抑、干擾、膽怯和拘謹都會冷卻創造的溫床、窒息創造之芽。試想，如果教師事先進行暗示，學生能想出這么多的方法嗎？敢大膽地評價別人的想法嗎？二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學受到良好的情感教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）從而影響學生人格的健康發展。因此，我們要特別關注學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。例如二年級數學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”學生在解答過程中，充分發揮自己的想象，設計出多種方案。哪一個方案更合理？大多數學生覺得應該從價錢方面考慮，找出最佳方案；也有的學生認為只要坐得舒服，價錢貴一點無所謂；還有的學生提出既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數學素養。三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？有的教師認為，“開放式學習”就是課堂上給學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心……一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129=  356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發現這兩個孩子喜歡扳手指做計算題。“你采取過哪些措施嗎？”而他去振振有詞

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