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關于數(shù)學教學中通過“五想”啟迪學生思維的建議 論文
啟迪思維，培養(yǎng)思維能力，是發(fā)展學生智能的核心，也是數(shù)學教學的重要任務。本文建議數(shù)學教師在教學實踐中要通過“五想”啟迪學生思維，培養(yǎng)思維能力：
一、激發(fā)求知欲，使學生愿想。在教學過程中，教是外因，學是內因，教通過學而起作用。教學的藝術就在于根據(jù)學生愿意想，發(fā)揮內因的積極作用。這也是啟迪思維的基矗為奠定啟迪思維的基礎，教學時，應在講每一問題之前，首先向學生介紹好此問題的重要性，以激發(fā)學生的好奇心及集中學生的注意力；其次說明解決此問題的方法的特殊性，要求學生找到這種解法，以引起學生的好勝心，活躍學生的思維，增強其學習興趣，最后用充滿感情的語言和醒目的板書去激發(fā)學生的學習熱情，使全體學生都達到（要試一試）愿意想的狀態(tài)。
二、創(chuàng)造條件，使學生能想。愿想只是學生學習的心理準備。要啟迪學生思維，教師必須為其創(chuàng)造能想的條件。創(chuàng)造條件時要注意：一是啟發(fā)的問題的內容必須符合學生的知識基礎和思維特點，太難太易都不利于啟迪學生思維；二是要在課堂造成一種生動活潑的集體思維的氣氛；三是要注意學生的個性差異，尤其是要對差生進行個別指導，鼓勵他們知難而進。
三、以練為主，讓學生多想。多想才能出智慧。為使學生多想，教師要改變以講為主的注入式教學為以練為主的啟發(fā)教學。一般情況下，通常采用學、講、練的模式進行教學。開始只提問題不講解，讓學生帶著問題去自學、探討。在此階段，教師起著檢查、引導和解疑的作用。然后教師進行精講，這種精講起著明確重點、理清系統(tǒng)、解決疑難的作用。講后再練，使學生進一步深入地理解、鞏固知識及了解知識的應用。這樣安排，課堂上大部分時間由學生自己練習、思考，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
四、指導方法，培養(yǎng)學生會想。啟迪思維能力的具體表現(xiàn)。要會想就必須掌握科學的思維方法。為此，教師在講每一個問題時，首先引導學生研究解決問題的各種方法，充分發(fā)揮每個學生的聰明才智，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維；其次引導學生從各種方法中篩選出最優(yōu)解法；最后由教師引導總結規(guī)律。
五、課內外結合，引導學生聯(lián)想。要啟迪學生思維，就要密切聯(lián)系課內外生活實際，引導學生運用課內所學的幾何知識去觀察和聯(lián)想周圍環(huán)境中的各種幾何圖形，培養(yǎng)學生解決實際問題的興趣、習慣和能力。例如，在講相似三角形的對應邊成比例時，讓學生在課外利用三角形相似的原理，去測量樹高和建筑物的高。
“五想”的核心是多想和會想，為了有效地引導學生通過多想而達到會想，教師還必須根據(jù)教材重點、知識的內在聯(lián)系和學生的實際，精心設疑以激疑，循循善誘以導思，總結規(guī)律以教思，從而通過“五想”更好地啟迪學生思維。
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