教之自然　學(xué)也張揚(yáng)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。確實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，他只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何去張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？我主觀地認(rèn)為可否這樣試試：

一、在課堂上張揚(yáng)個(gè)性

　　１．多設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題

　　在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這一課時(shí)，教師可以這么問(wèn)：“讀了這篇課文后，你想說(shuō)些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束。他們有的會(huì)緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的人，小樹(shù)呢又是知恩圖報(bào)的；有的會(huì)結(jié)合第二幅插圖和平日所見(jiàn)所聞，提出樹(shù)木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催促著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

　　2．多強(qiáng)調(diào)自讀反思

　　學(xué)習(xí)過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強(qiáng)化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案嗎？我能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)拔和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《四季》，我會(huì)先讓學(xué)生讀課文思考，再問(wèn)讀了每一個(gè)節(jié)后你知道了什么？每個(gè)季節(jié)還各有哪些變化？最后讓學(xué)生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地去對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。

　　3．多進(jìn)行自主實(shí)踐

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語(yǔ)言形式后，教師可及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實(shí)踐可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，也可以是演、畫(huà)、唱、跳。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，盡情舒展生命活力。如教學(xué)兒歌《輕輕地》之后，我讓學(xué)生邊演邊讀，可讓學(xué)生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學(xué)《四季》，可結(jié)合課后題目，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，在演、描、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗(yàn)。

　　4．多運(yùn)用各種教法

　　在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)，便能很快掌握了發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問(wèn)題“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的。“如果

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