生物課堂導入設計例析論文

　　新課導入的設計是彰顯教師的創新意識、發散思維能力的出彩環節。通過這些年的學習和積累，我歸納了幾則精彩的課堂導入設計與大家一起分享。

　　一、《激素調節》的導入

　　激素調節的內容本身比較抽象，因為激素沒有血液的顏色，而且直接進入腺體內的毛細血管，體表又沒有內分泌腺，所以它看不到，摸不著。怎么才能一下子提起學生的學習興趣呢？

　　導入設計：課前收集班級內部分學生（男生、女生都有）的幼時照片，上課時展示給學生，讓大家來猜一猜他（她）是誰。在征得同意的前提下，可以重點展示幾位小時候長得像男孩，而進入青春期之后明顯出現女孩特征的同學。通過對比身邊同學的變化，很自然地引出問題：“導致出現這些變化的原因是什么？”教師也可以根據學生追星的心理，用學生非常熟悉的明星的幼年時期的照片與現在的照片對比，可以取得同樣的效果。

　　分析：利用學生自身的明顯變化，一下子就找準了問題的切入點，把看不到、摸不著的激素形象化了。而且一下子就讓同學們知道，本節課要探討的各種各樣的人體的變化都是跟激素有關的。

　　二、《基因的顯性和隱性》的導入

　　基因的相關內容是整個初中生物教學中最微觀、最抽象的內容，也是整個初中生物教學中的最難點。怎樣才能把如此抽象的內容變得簡單、具體呢？

　　導入設計：給學生講這樣一個小故事：我曾經教過的一個學生，他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛，而他卻是單眼皮、小眼睛，為了這事他很郁悶，甚至有時偷偷掉眼淚，懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識，才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢？還可以讓學生比較自己有哪些特征和父母不一樣。

　　分析：把極為抽象的微觀基因與現實生活中的可見現象結合起來，使抽象問題生活化、具體化。用“我的學生”的故事，大大增強了真實性。

　　三、《神經系統的組成》的導入

　　學生都知道大腦在起作用，至于大腦是怎樣支配手腳的活動卻知之甚少，往往把神經系統簡單地理解為大腦，而且對于神經元的構成和傳遞神經沖動沒有任何概念。

　　導入設計：利用“反話游戲”導入：即老師說舉右手，學生必須舉左手；老師說坐下，學生必須站起來；老師說向左轉，學生必須向右轉……開始可能有些學生做不好，但是經過幾次訓練之后，絕大多數學生都可以做好。然后提出問題“同學們為什么可以對這樣一些混亂的指令做出正確的反應呢”，啟發學生思考得出：任何一個動作都需要在大腦的指揮下，身體的各個器官協調配合才能做到。

　　分析：通過一個小游戲，引導學生明白完成這么復雜的活動，不僅需要大腦作為指揮中心、司令官，另外還需要其他的一些器官和結構一起來協調、配合完成，也就是神經系統不只有腦，還有脊髓、神經等齊心協力，構成一個整體，才能共同完成各種復雜、精細的活動。

　　好的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能滲透科學思維方法的教育。導入的方式千變萬化，沒有固定的方法，教師必須在教學過程中不斷探索，勇于實踐，及時總結。

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