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生物新課改下如何培養學生的知識遷移能力論文
新的《生物課程標準》的基本理念要求提高學生的生物科學素養，注重學生對所學知識的運用能力，也就是要重視培養學生的知識遷移能力。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的融會貫通，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。筆者根據多年來的生物教學經驗，認為以下幾點是培養學生的知識遷移能力的有效方法：
一、引導學生進行求異思維
求異思維是一種較復雜、較高級的心理現象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質疑。它不僅滿足于去想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不可以是那樣的?”如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學生人體無氧呼吸產生的物質是乳酸，而學生會提出為什么不產生酒精?甚至有人會問:若產生酒精結果將如何?針對學生中出現的這種求異思維的火花，教師應善于在教學中借題發揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到提高知識遷移能力目的。
二、指導學生學會分析比較
所謂比較，就是將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關系。由于兩種學習情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學習就越能對另一種學習產生遷移。在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。
教材中類似的易混淆的知識點很多，如種群、群落、生態系統和生物圈；有絲分裂與減數分裂；細胞分裂與分化；有性生殖與無性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養型與異養型；光合作用與呼吸作用；蛋白質、酶與激素；內分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差別，又有相似，正確地引導學生對這類知識進行分析、對比，使學生自覺完成從舊知識到新知識的遷移。
三、指導學生進行圖文轉換
圖文轉換能力是知識遷移能力的重要體現，在教學過程中，教師應注意將有關知識點通過圖表的形式展示給學生，并運用圖文結合法讀取圖中有用的信息，培養學生圖文轉換能力，有助于學生靈活運用知識，提高知識遷移能力。
四、創設問題情境
在生物教學中，教師應深入鉆研教材，從中挖掘出有一定思考價值的知識內容，輔以生產、生活、科學實驗等實際問題，將其設計成有一定情境的生物問題，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終獲得問題的解決。在觀察植物細胞的質壁分離和復原時，學生會發現洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發生分離，或分離后在清水中不能復原。當學生對這些已產生的問題情境解讀之后，教師創設新的問題情境，接著問：動物細胞是否有質壁分離現象？利用質壁分離現象可以解決哪些問題？通過轉換問題情境，由植物細胞的結構學生想起動物細胞的結構，由植物細胞的吸水與失水，就會聯想到動物細胞的吸水與失水，提高知識遷移能力。
五、加強新舊知識間的聯系
在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的結構與功能，但較抽象籠統，而在第五章中則又著重講述了與之相關的光合作用。在進行教學設計時，可以抓住新舊知識間的密切聯系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體的結構，而后面學習光合作用時，先用一定時間復習舊知識，使新舊知識兩相結合，使學生更易于理解結構與功能相適應這一生物學的基本原理，從而也提高了學生的知識遷移能力。
總之，教師必須堅持素質教育的方向，尊重學生的主體地位，激發學生的求知欲。要使學生順利實現知識、技能、思維方法和學習態度的正遷移，在教學中既要準確分析、熟練把握好學生學習的各種知識、技能之間的共同要素，又要重視學生在知識技能的概括水平和對知識技能之間相似關系覺察能力的培養，只有這樣，才能最大限度地提高學生知識遷移的能力。
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