如何培養學生的創新能力論文

　　摘要：通過創新素質的培養，加強知識教學，更新教學方法，豐富學生的想象空間，培養學生的創新思維及開展心理教育，以力求達到優化課堂教學，培養創新人才的目的，使課堂教學打破常規，放飛學生想象，讓學生的想象野馬般任意馳騁，培養出一批敢于探索、勇于創新、善于思考的素質良好的新世紀人才。

　　關鍵詞：培養；學生；創新能力

　　創新，是知識經濟時代的核心，是社會發展的動力。培養人的創新素質，已成為時代的迫切需要。歷史教學應順應時代的需要，充分發揮課堂教學的主陣地作用，培養出一批具有高素質的創新型人才。

　　一、加強知識教學，夯實創新基礎

　　我國著名教育家林崇德認為：創新就是根據一定的目的運用一切的信息，產生某種新穎產品的智力品質。可見，知識是創新的基礎，只有擁有了寬廣而扎實的基礎知識，才會有創新。這就要求在教學過程中，仍要抓住知識教學這一基本不放，盡可能讓學生牢固的掌握基礎知識，即了解中國的歷史和世界發展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。并根據歷史是一門綜合性學科的特點，積極向其他學科滲透。如學燒赤壁時，可與氣象知識相聯系，學習當時的氣象發展水平（如預測風向等）；學習農民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運動等與哲學知識相聯系，說明在唯物主義哲學還沒有豐富的時候，唯心主義哲學能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數學（如公元表示與數軸）、地理（如古今地名異同）等相聯系，豐富學生的知識，擴大學生的視野，以利于學生的厚積薄發，為學生以后的創新奠定堅實的基礎。當然，這里的知識教學不同于傳統的知識教學。傳統的知識教學是以教師教材為中心，以學生學會儲存、再現現成知識為出發點和歸宿，是一種知識簡單積累的教學模式，培養出來的學生往往思想僵化，沒有創造性，不利于創新素質的培養。因此，要培養學生的創新素質，還必須更新教學方法。

　　二、更新教學方法、營造創新氛圍

　　創新教育的課堂教學，教師放棄傳統的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習演講的場所，而要樹立學生的學生觀，更要把學生當做教學的主體，尊重學生個性，相信學生能力，把課堂還給學生，讓學生充當課堂的主角，發揮學生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構建和諧課堂。使學生在輕松、愉快的環境下學習。

　　在實際教學中，我采用了寧波師院葛國培等老師設計并實施總結的學導式歷史教學法。首先精心設計自學提綱，自學提綱以基礎知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學生積極主動地自學，通過閱讀課文迅速掌握基礎知識，并把在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認知。其次，讓學生發表見解，給學生以較大的自由度，鼓勵學生大膽深度嘗試，允許學生打破常規，沖破傳統觀念，變學生學習中傳統的“吸收—儲存—再現”的知識積累模式為“探索—轉化—創新”的知識新模式。例如在學習岳飛時，有的學生發言說：“岳飛是鎮壓農民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應該對他進行批判”。

　　有的學生發言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應該向他學習”。對于學生發表的看法，不管見解如何，都給予表揚和鼓勵，進行正面的引導，營造了一種濃厚的創新氣氛，鼓勵了學生創新的勇氣。對于學生錯誤的見解，進行啟發誘導，幫助他形成一個科學的認識，培養學生崇尚真知和追求真理的精神。

　　三、豐富想象空間，培養創新思維

　　康德說：“想象力是一個創造性的認知能力”。一切重大的發明無不是以想象為開端，并通過大量的實踐活動而得以實現的。因此，想象力和知識一樣，是創新必不可少的條件和前提。實際教學中，應充分豐富學生的想象空間，培養學生的想象能力，并在此基礎上培養學生的思維能力。 歷史教學應根據本學科優勢，給學生創造想象條件，讓學生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學生的想象。在培養學生的想象力、創新思維方面，我是這樣做的：

　　1、充分利用現有歷史圖表。現行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點，讓學生聯想與這些圖表有關的歷史知識，充分想象圖表所蘊含的意境和含義，培養學生的形象思維。例如根據李白像，讓學生聯想李白與酒有關的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點。

　　2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學生以某一知識點為出發點，以時間為經進行縱向聯想，以地域為緯進行橫向聯想，使學生形成一個完整的知識網，使學生全面掌握所學知識，培養學生的發散思維。

　　3、利用事件的因果關系，讓學生以歷史事件的某一點為起點想象前因后果，經過意義，并從起因與經過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發展的作用，從而培養學生的邏輯思維能力。

　　4、利用假設歷史，培養求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產生與眾不同的思維成果，具有標新立異的特點，是創新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設，但是，為了培養學生的求異思維，在設計自學提綱時，我就假設了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮壓農民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現怎樣的變化？······讓學生去思考。

　　知識經濟時代需要豐富的想象力和巨大的創造力，教師應不失時機地放飛學生的想象，培養他們搜集、利用信息的能力，并引導他們善于多角度看問題，培養求異創新的思維習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考的綜合素質良好的新世紀人才。

　　四、開展心理教育，培養創新人格

　　創新人格即創新過程中的非智力因素，包括興趣、態度、意志等。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學金獲得者青少年時代的智商資料，結果發現這些人大都數不是高智商，而是中等或中上等智商。可這些創造人才的非智力因素確實十分驚人的。可見，非智力因素對于創新活動的作用也是很重要的。創新教育的最終目的是培養大量具有創造性的人力資源和大批創造性人才。但對基礎教育來說，其任務是培養學生的創新意識，創新思維和創新人格。

　　歷史上有許多典型事例，可以拿來培養學生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創新，尤其三次產業革命對社會發展的巨大推動作用，用來激發學生的創新欲望；通過對一些以少勝多的戰例，強方因驕傲而失敗的分析，培養學生謙虛謹慎的良好性格。創新的過程絕對不會是一帆風順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創新人格培養的重要內容。歷史上鑒真東渡日本，花費八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發明堿性蓄電池歷時10年，5萬次的實驗才最終成功。這些事例都是培養學生耐挫力的好教材。

　　21世紀是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實現偉大復興，雄立于世界民族之林的新世紀，作為一位歷史教育教學工作者，更應該抓住這一歷史機遇，發揮本科優勢，著力于創新人才的培養。

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