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生物學教學與探究能力培養論文
【摘要】探究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在老師的指導下，在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。圖表具有直觀形象和鮮明生動的特點。插圖是生物學的第二語言，表格是生物學知識的高度概括或比較。科學探究有利于培養學生的觀察、操作、想象能力，使學生積極主動地去獲取知識，激發學習生物的興趣。
【關鍵詞】探究性學習；探究動機；生物實驗；新課程
在生物學教學中，如何使學生掌握更多的生物知識，培養學生的探究能力和學習興趣。使學生的科學素質得到全面提高，是每個生物教師面臨地問題。探究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在老師的指導下，在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。筆者結合多年教學經驗，在這方面做了一些探究。
1．充分利用書中圖表，激發探究動機
圖表具有直觀形象和鮮明生動的特點。插圖是生物學的第二語言，表格是生物學知識的高度概括或比較。它們以直觀、系統的特點體現出教學內容的方方面面，有著文字說明無法替代的優點。在圖表教學中，巧妙處理圖表，使圖表與學生思維的多樣性相統一。針對學生識圖能力差，對教材中插圖不夠重視的現象，教師在教學中應注意培養學生對生物插圖的興趣，把教材中的文字內容與插圖有機地結合起來，培養學生識圖能力和口頭表達能力。如動物與植物細胞亞顯微結構模式圖（請學生找出共同結構和不同結構，從而認識細胞的亞顯微結構，及動植物細胞的不同點）。各種細胞器的名稱、形狀、功能要認識，哪些是動植物細胞中特有，哪些是動植物細胞中共有（線粒體、核糖體、高爾基體、內質網）。動植物細胞結構的區別，對高等植物細胞來說是“三有一無”（有細胞壁、有葉綠體、有大液泡、無中心體）。如有絲分裂和減數分裂比較，從細胞類型、染色體復制、細胞分裂次數、子細胞數目、同源染色體有無等方面進行列表比較。如光合作用與呼吸作用的比較，從原料、產物、條件、場所、范圍、物質轉變、能量轉變、實質等方面進行比較。因此，在教學中教師應激發學生的學習熱情，培養學生識圖、列表比較的能力。
2．充分利用多種可遷移的情境，提高探究水平
創設新的問題情境，啟發引導學生思維。應向學生多提問，多質疑，多提出幾個為什么？如在復習光對植物生長素分布的影響時，設計了有一幼苗的尖端被切除，在切口的左側放置一帶有生長素的瓊脂切塊，問幼苗向哪個方向生長？如果在左側用光照射，幼苗又如何生長？（向右彎曲生長）。 除溫特對比實驗外，還有達爾文的向光性實驗、感光性實驗、照芽鞘尖端插入云母片的實驗、根的向重力性、莖的背重力性實驗等，都可以設計多種實驗現象，提出更多問題，讓學生去討論、去探究。上述實驗體現出了生命科學探究的一般過程。即：生物學事實現象→提出假設→設計科學實驗→實施實驗→得出結論→解釋驗證。探究生長素特性的常用方法歸納起來有以下六類：單側光照射類（分析單側光照射的部位和方向）、切割移植類（分析植物形態學的上端與下端）、云母片插入類、錫紙遮蓋類（錫紙遮蓋不透光、分析遮蓋的部位）、勻速旋轉類與失重類等。
3．認真做好生物實驗，培養探究能力
科學探究能力是學生的一項重要能力要求，在教學過程中要主動參與探究過程，要勤于動手動腦，善于科學觀察并描述生物現象。能夠通過觀察提出與生物學相關的可以探究的問題，能夠對問題做假設和預期，能夠設計實驗方案并實施方案，能夠解釋實驗結果并獲得科學的結論。
高中生物課本中考綱明確規定的實驗內容有17個實驗。還設有“演示實驗”、“小資料”、“課外讀”及“課外生物科技活動”等欄目。加大了實驗力度，增大了知識的趣味性和廣闊性，開闊學生視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力。如脂肪的鑒定，觀察植物細胞的有絲分裂等實驗，讓學生掌握了制作臨時裝片的技術。如在“探究影響酶活性的條件”一節課上，某小組的學生提出的問題：“溫度高低是不是對酶的活性有影響？”經過討論，他們闡明了以下與研究該問題相關的知識點：酶是生物催化劑，酶的活性是指酶在特定的化學反應中的催化效率，酶具有高效性和專一性，細胞中的酶促反應一般是在常溫常壓下進行的。因此，溫度過高肯定對酶的活性有影響。那么，“溫度過低是不是對酶的活性有影響？”（低溫會抑制酶的活性）。小組間交流之后，另一個小組受啟發，又提出了新的問題：“溫度過高肯定會影響酶的活性（高溫會使酶失活）。但是，到底多高才算過高呢？在溫度升高到‘過高’之前，溫度升高會不會對酶的活性有影響呢？我們主張設置一系列溫度梯度來做實驗……”可見，“闡明與研究該問題相關的知識”這一環節，在科學探究中是非常必要的。
科學探究作為新課程大力倡導的重要學習方法，有利于培養學生的觀察、操作、想象能力，使學生積極主動地去獲取知識，激發學習生物學的興趣，強化了科學探究的意識，促進了學習方式的轉變，培養了學生的創新精神和探究能力。
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