生物教學中情境設計實施策略探討論文

　　生物學科是一門研究生命的學科，生命是充滿趣味而生動多彩的，相應地，研究生命的課堂也應當充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統教學模式的桎梏，在生物課堂上往往過分追求知識的傳授，而忽視對學習過程的探究，導致學生的學習活動大多處于被動接受的狀態，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴重影響了學生學習興趣的培養和學生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統的生物教學模式，以創新的理念對課堂教學進行重新的設計，積極設置多樣的教學情境，開展情境教學。通過情境，可以有效提升學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，讓學生在主動探究生命課題的過程中積極培育多方面的能力和素養。

　　一、以科學實驗設計情境

　　常言道：讀萬遍不如做一遍，很多事情在親自動手做了一次后，會在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時，在親自動手操作的過程中能獲得很多之前沒有的體會，發現很多問題。因此，在學習活動中，我們一直都十分強調實踐，而在生物學科中，課堂上最常見的實踐活動就是生物實驗。通過做實驗，可以將抽象的知識直觀地呈現在學生眼前，為學生營造出一個直觀立體的知識情境，從而有效促進學生去主動思考和探究有關的知識。因此，以科學的實驗創設教學情境，是提高生物課堂教學效果，激發學生學習興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發”這部分的內容時，在講課之前，筆者在上課的時候拿出了兩個培養皿，其中一個裝著已經發芽的種子，另一個則裝著沒有發芽的種子，讓學生自己觀察兩個培養皿，讓他們比較一下兩個培養皿有什么不同，然后根據觀察來總結種子萌發需要的外界條件。比起直接給學生羅列出種子萌發的條件，這種讓學生自己觀察實驗現象，自己總結和歸納，最終獲得結論的實驗情境教學方式，可以更好地培養學生的觀察力、歸納總結能力等，不僅讓學生獲得了知識，還能進一步深入地了解知識背后形成的原理，也就說我們常說的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對于學生能力的培養才會更有效果。

　　二、以恰當的問題設計教學情境

　　問題是思維的源泉，在課堂上一兩個恰當問題的拋出，可以瞬間激蕩起學生思維的火花，讓學生在問題的引導下自覺積極的投入到探索思考的活動之中。因此，在生物課堂上，以提問的方式創設教學情境，也是教師設計教學情境的一個重要的技巧。例如，筆者在進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，為了增加實驗的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實驗的間隙給學生提了這樣幾個問題：為什么在實驗前要對植物進行遮光？在做光合作用產生淀粉的實驗時，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內儲存淀粉的方法？這樣幾個問題在實驗的間隙提出來，一下子就把學生原本平靜的思維狀態打破了，為了解決這些問題，學生之間開始展開了熱烈的討論。通過對這些問題的思考與探究，學生不但清楚地了解了本次實驗中各個環節的目的，同時也大大加深了學生對知識的理解深度。

　　三、以生活實例設計教學情境

　　我們每個人都生活在一個巨大的生物圈中，且我們人類本身就是一個生物體，因此，生物學科是一門與我們的生活密切相關的學科，生活中與生物學科有關的實例比比皆是。這些生活中的生物知識對于每個學生來說都是非常熟悉常見的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學科的這個優勢，以生活中常見的事物和現象入手，來設計生活化的教學情境，學生對理論知識的接受度會大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內容時，就結合實例給學生提了這樣一個有趣的問題：請將你認為對于生命來說最重要的六種東西列出來，然后再從你列出的最重要的六種東西中，把你認為最不重要的東西逐一去掉，直到你認為不能再去為止，最后再請幾位學生來說明一下自己這樣去的理由。通過這個問題，學生開始自覺地關注日常生活中一些常見的事物和現象，并將它們同生物知識聯系起來，這樣一來，不僅讓學生清晰地認識到了生物知識的實用性，同時，通過與自己熟悉的生活事物的連接，也讓學生能夠更輕松地理解課本上理論知識。

　　四、以認知矛盾設計教學情境

　　根據心理學理論我們知道，人們對于出乎自己意料的事物和觀念往往會存有巨大的興趣，并且會形成深刻的印象。鑒于這個心理特征，在設計教學情境的時候，教師可以有意識地選取一些容易與學生常規認知出現矛盾的問題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對學生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營養器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個現象顯然與學生常規認知相沖突，這個問題一提出，勢必會引起學生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時，讓學生思考一下，為什么腐蝕性極強的胃液沒有將胃本身消化掉？這些違反學生常規思維的問題立刻就會引起學生的思考興趣，這樣一來，接下來的學習活動中，學生自然會表現的更加積極投入。總之，教師在生物課堂上設計教學情境的時候，一定要將學生放在重要的位置，以學生的興趣、認知水平、學習習慣等為出發點，努力設計出最利于發揮學生主觀能動性的情境，只有這樣的情境才能發揮出應有的效果和功能，促進學生成為學習過程中的主人，在掌握知識的同時，更好地提高能力和素養。

　　參考文獻:

　　[1]陳友華.創設初中生物有效教學情境的探索[J].中學課程輔導教學研究,2011年第1期

　　[2]薛仕剛.情境教學模式在生物教學中的應用[J].中學生物教學,2005年05期

　　[3]彭代輝.對初中生物情境教學模式的探討[J].中國科教創新導刊,2010年06期

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