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提高農村初中生物課堂教學效率的策略論文
一、改變教學模式
課堂是教學的主陣地，目前農村教學重教輕學的傾向還沒有得到改變，教師的課堂教學仍是以講授灌輸為主，學生被動接受。教師教得累，學生學得苦。課堂效率也沒有收到預期的效果。如何提升課堂有效教學，促進學生積極有效學習，改變學生學習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學習已成為學生學習重要方式，同時也是教師教學中普遍應用的方式，在生物課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養學生良好的合作學習品質和學習習慣起著舉足輕重作用。合作學習也打破傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創造民主、和諧學習氛圍。
二、優化教學組合
教學方法是實現教學目的，完成教學任務的手段。教學方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發法、問答法等。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材重要出發，教學目標和內容確定以后，根據不同的教材內容和不同年級學生的特點，靈活設計教學過程，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學，讓學生思維活動處于積極的狀態，充分發揮他們的主動性和創造性，更好發展其學習的主體作用。
三、創設問題情境，激發學生的學習興趣
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是探究知識的場所通過對話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關系，創設自主學習氛圍，創造民主、平等師生交往和生生交往新型關系。教師尊重信任每一位學生，給學生創設最佳學習情境。在課堂教學中教師要善于組織語言，將學生引入新的學習環境，并激起學生的好奇心，使學生很快進入到探究情境中。還要關注學生主體意識，讓學生有更多機會自主活動，以問題驅動為動力，讓學生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學生自主學習時間，讓學生有充足時間去操作、去思考，還給學生質疑權利，教師要鼓勵學生質疑，歡迎學生爭辯，歡迎學生獨立見解，保護學生創新精神，增強小組合作學習的有效性，使學生享受合作探究樂趣，讓學生從被動獲取知識向主動探索知識轉變，激發學習動機。
四、提高課堂交流的有效性
在一個班集體中，由于每個學生個體都存在不同的差異，接受能力、發展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發展水平是不可能的。所以在課堂教學中要如何做，才能讓每個學生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學習方式，相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者，研究者和探究者。在學生開展合作學習時，老師要參與到學生活動中去，而不應該袖手旁觀。走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數。同時還對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成化學習任務。合作學習讓每個學生都有發言得機會和互相補充的時間，使不同層次學生在各個方面都得到發揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面。
五、提高教學評價的有效性
教學質量評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教學評價有課堂評價和課后評價，這就要求在教學過程中要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。總之，要提高課堂教學有效性，就應該改變落后教學模式，以培養學生創造意識、創新思想、創造能力為目標，優化教學組合，營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學氛圍，激發學生學習動機和學習興趣。
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