生物學科語言表達能力的提升方法論文

　　在近幾年的高考評卷信息反饋中，學生失分不僅僅是知識上的欠缺，錯別字、語言組織不夠簡練、準確也是失分的一大關鍵。如何在高中生物教學中，鍛煉和培養學生的語言表達能力就顯得十分必要。現就高中生物教學中如何提高學生的表達能力，提出本人幾點粗淺的認識，與大家共同探討：

　　首先，教師身正為范、以身作則

　　1.運用生物學科的術語授課

　　生物學有自己的概念、術語，并通過它們所構成的理論體系揭示其客觀規律。若不用這些專業術語，不僅不利于交流，往往會使語意不嚴密、表達不理想。如：“選擇透過性”不能說成“通過性”；“蒸騰作用”不能說成“蒸發作用”；“自由組合定律”不能說成“隨機組合定律”等等。所以教師必須運用生物學科的術語授課，這樣會使學生的語言表達能力在潛移默化中得到提高。

　　2．板書力求簡潔、準確、嚴謹

　　板書有激發興趣、啟發思考、強化記憶并體現出知識的內在聯系和知識體系的優點。但現在由于多媒體教學的普及，大部分教師的板書越來越少，甚至根本沒有板書，這樣容易出現學生對關鍵詞或字印象不深，導致語言表達失誤。如在作業或測試的卷面中，經常看到一大部分學生把“光合作用”寫成“光和作用”；把“紡錘體”寫成“紡綞體”；把“自養型”寫成“自氧型”；把“桑椹胚”寫成“桑葚胚”等等。若教師在授課時，能在板書上多下點功夫，進行“咬文嚼字”的訓練，效果就不同了。

　　另外，板書不能出現用符號代替文字、不恰當的簡縮化學式。

　　比如把“細胞”寫成“Cell”；把“氨基酸”寫成“AA”；把“蛋白質”寫成“Pr”等等，這些都會潛移默化地影響學生及其書面的表達。

　　其次，注重對學生“說”和“寫”的訓練

　　1.進行“說”的訓練

　　教師在課堂授課時，應改變傳統的教學模式（如滿堂灌、填鴨式）為新課標下的教學模式（探究式），采用探究交流的方式，師生在融洽的氛圍中共同討論未知，這樣，學生往往會踴躍發言，積極發表自己的觀點，甚至對不同的意見進行爭辯，在此過程中，學生互幫互學、相互促進，從思維到表達，都能得到鍛煉，使原本易混淆的知識變得清晰，學生記憶更加深刻。學生是在不斷的“聽”、“說”中，鞏固所學知識，語言表達能力得到提高。 2.加強“寫”的訓練

　　（1）強調學生對作業“寫”的訓練

　　部分學生不愿意寫作業，尤其是簡答題，只是看看，感覺會就行了，很少動筆，所以教師應及時督促檢查、批改每一位學生的作業，并用適當的激勵性批語，給以鼓勵，培養他們對完成簡答題的興趣，增強每位學生對語言表達能力提高的信心。

　　（２）督促學生對資料題“寫”的訓練

　　有些學生一看到生物學資料中的一些實驗設計題，就有“怵”的感覺，或勉強做下來，也是條理不清，或答非所問、主次不分、無邏輯性、無完整性、表達方式單調等，對此教師應鼓勵學生自己獨立完成作業，避免一邊做，一邊抄答案的現象，給學生講解這類題的解題思路，表達習慣，并及時檢查、批閱，采用多元式評價方式，喚起學生重視文字表達能力的意識。

　　最后，指導學生學會閱讀

　　1.指導學生閱讀教材

　　教材中的語言具有較強的科學性、系統性，必須強調學生閱讀教材，從教材中體會語言的準確和嚴謹。一是指導課前預習：要求每位學生必須在課前把本節課的主要內容，以設計材料為工具，正確填充關鍵短語，對知識初步理解；二是課堂上指導學生對概念、特點、等重點閱讀，對一些重點的部分，要求原句、原話必須記住。只有基本概念和基本理論熟記于心，才能在做題和分析問題時做到“運籌帷幄，決勝千里”。

　　2.指導學生閱讀相關的課外書籍

　　根據教學內容，有目的、有計劃地指導學生閱讀相關科普讀物，要有多渠道的知識來源，這不僅能開闊學生的視野、豐富學生語言積累，也能提高語言的運用和表達能力。

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