高中生物教學中滲透生態倫理教育探析論文

　　摘要：隨著現代社會日益加劇的生態環境問題，生態環境的保護也越來越多地受到社會各界的關注。解決生態問題，先要改變人類的價值觀和生態觀，要想解決人類所面臨的生存與生態危機，就需要解決人類對于自然關系的認識問題，改變傳統的思想觀念，提高人類的生態意識。這就需要社會對生態倫理觀進行廣泛的普及教育，科學發展觀和可持續發展觀的提出，促進了生態倫理教育對教育教學中的滲透。生態倫理教育教學的普及和開展，加強了學生們的環保素養和意識，并且提高了學生們的生態文明意識，為實現人與自然的和諧共處打下堅實的基礎。本文將結合人教版教材，對怎樣滲透高中生物教學生態倫理教育進行探究和分析。

　　關鍵詞：高中生物；生態倫理；教學探析

　　科技的不斷進步，社會的高速發展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來的便是生態環境和人類發展的各種矛盾的激化，生態的破壞，環境的污染，資源的過度消耗，這些問題嚴重影響著人類的持續發展，通過這些存在的問題，可以看出人類對生態倫理觀的認識程度。高中生物學科在教學過程中，起著非常重要的作用，“熱愛自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，這是生態倫理的意義，要求學生理解并遵守。人類意識的形態一般在青少年時期逐漸成熟，同時青少年時期也是學習能力最好最強的時期。所以，在這一時期，老師對學生生物學科的教學，應結合學生得天獨厚的能力，和課程優勢，對學生進行有效、滲透性的生態倫理觀教學，老師應結合人教版教材，對滲透生物教學生態倫理的教育方法進行探究。

　　一、高中生物學教學中滲透生態倫理教育的目的

　　生態倫理教學，它是研究自然與人類共同協調發展的倫理學科目。它是以生態倫理學的原理作為研究基礎，去探索研究環境和人類之間的辯證統一，同時，在利用環境時，人的行為準則和道德準則。在高中學習的這一階段，是學生們價值觀、情感態度形成的關鍵時刻，對生態倫理學的學習，尤其是許多涉及生態倫理學的基礎素材知識，對這些知識進行加強學習是非常有必要的。然而，我國的生態倫理教育在高中這個階段滲透得很少，大多都集中在大學階段，所以，對高中階段的生物學中滲透生態倫理學的教育和學習勢在必行。

　　二、滲透生態倫理觀念的現狀分析和教育建議

　　（一）現狀的分析

　　所謂倫理，就是人和人之間的基本準則和道理，以及人與人之間的相互關系。生物教學更加注重科學素質的探究和培養，生物學知識的學習是形成價值觀和分析問題的基本根據，影響著對事物的判斷。當下高中生物對生態倫理的教學沒有引起足夠的重視，而且對生物學的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學方法也單一，學生在課堂上提不起興趣。

　　（二）滲透生態倫理學教育的建議

　　從古至今，人和自然一直有一種非�！拔⒚睢钡年P系存在，人依賴于自然，同時也作用于自然，我們逐漸認識到人與自然共處的重要性�，F如今，生態倫理素質的教育和培養已迫在眉睫，我國也正努力實行科學發展觀和可持續發展觀，急需進行積極的研究并且采取措施。我們可以開展相關主題的研究學習，加快實施生態倫理的教育；可以根據課本內容，進行生態倫理教育的拓展；還可以開發相關課程，對生態倫理教育進行積極滲透。

　　三、結合實際，怎樣在高中生物教學中滲透生態倫理教育

　　（一）利用實驗教學，進行生態倫理教育

　　在高中生物教學生態倫理的教育教學當中，老師可以用實驗教學，引導和啟發學生，從中可以讓學生有一定的感性認知，并且加深學生對學科的認識和理解。例如：在實驗“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”中，學生可以操作和觀察對實驗的內容形成一定的感知、認知，通過觀察各種各樣的生物細胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認識。老師在教學過程中，可以加強對學生生態文明意識的培養和提升。

　�。ǘ�）利用生態學知識，進行生態倫理教育

　　生態學中的保護生物多樣性學習的內容少而單調，學生對此也是毫無興趣。老師在教學過程中，應該適當結合生活實例，對學生進行生態倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因為心存善心，將龜放生，讓它回歸野外生存環境中。對此案例老師可以讓學生進行分析和評價，發揮學生的自主想象力進行討論，有的學生覺著這是珍愛生命的舉動，應該有一顆善良的心去對待生命；但有的學生并不這么認為，并提出他們的見解，在結合人教版教材中的第四章章節中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問題，導致該國兔子成災，提出了見解。認為不應該將生物盲目地放入野外生存環境中，這樣可能會引發或造成生態災難。通過學生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見解，充分地提高了對生物學的興趣，有助于學生生態倫理觀的形成。

　�。ㄈ�）利用課堂教學，進行生態倫理教育

　　在教學過程中，老師可以通過生殖發育的知識，對生態倫理進行教育，有助于培養學生的能力，發揮學生的興趣專長，促進課堂內的教學，發展學生智力，從而促進學生生態倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數分裂與生殖細胞的形成”，老師在教學時，可以將人體的具體數據告訴學生，男性每次排精子數是３億～５億個，女性一生僅能產生２００萬個卵細胞，然而從發育到成熟再到排出的，卻是連１０００都不到。學生可以運用所學知識，對數字進行新的問題提出，老師可以引導學生去思索、探究精子和卵細胞的形成過程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學生對生物教學中生態倫理的重點難點的學習。

　　我國在生態倫理學方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統的思維模式導致在生態倫理教育教學中并沒有引起老師和學生的重視，將它真正地融入基礎教育中去。教師在生物教學中滲透生態倫理時，要采用多種方法教學，引導和啟發學生，要把環境科學知識融入教材內容中，讓學生可以掌握生態學的基本知識，形成正確的生物學生態倫理觀念，從而正確直觀地認識生態環境和人類社會的影響和關系。在生物教學中教師要重視生物學科的學習和發展，要結合多種方式方法，建立完善的教學體制，才能保證滲透生物學生態倫理教育的持久發展和實施。

　　參考文獻：

　　［１］李嘉穎．生態文明教育在高中生物教學中的滲透研究［Ｄ］．呼和浩特：內蒙古師范大學，２０１５．

　　［２］白文燦．中學生生物教學中滲透生態文明教育初探［Ｄ］．武漢：華中師范大學，２０１６．

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