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中學(xué)生物教學(xué)中的留白藝術(shù)論文

時間:2023-05-03 21:46:54 生物論文 我要投稿
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中學(xué)生物教學(xué)中的留白藝術(shù)論文

  一、留白的含義

中學(xué)生物教學(xué)中的留白藝術(shù)論文

  留白是繪畫的術(shù)語,是指在作品中預(yù)留相應(yīng)空白不著筆墨,是中國畫的一種布局與智慧。過滿過實,畫面會失去靈動與飄逸,顯得呆板;有了空白,觀賞者揉入心境,計白當黑,虛實相插。中學(xué)生物教學(xué)中的留白,是指在中學(xué)生物的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師有意識地留給學(xué)生思考、討論和消化的時間,在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對即學(xué)知識進行識記和整合的一種教學(xué)方式。

  二、中學(xué)生物教學(xué)中留白的意義

  生物學(xué)新課標期望學(xué)生通過學(xué)習(xí),對生物學(xué)知識有更深入地理解,從而能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好地發(fā)展;在責任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等方面得到提高。留白藝術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的使用實現(xiàn)了新課程標準的這一期望。教學(xué)中教師給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主線,留出足夠的空白,學(xué)生在教師的指引下有自己的思考方向,通過自主探究、實驗實施、合作交流等活動,生成科學(xué)的生物學(xué)知識,形成正確的情感態(tài)度價值觀。生物是一種生命教育,應(yīng)當把教學(xué)定位在生命層次,完成對生命的激活、探索和尊重。留白藝術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用,巧妙詮釋了生物教學(xué)的生命張力和律動之美,在教學(xué)過程的留白中,學(xué)生通過充分發(fā)揮主體性,將自動完成自我生命的生成、修飾、超越和升華。

  三、留白藝術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的運用

  1.導(dǎo)言留白,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)言留白,教師巧設(shè)懸念,激活學(xué)生對生命探索的欲望。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前,教師在語言、情感、思維和行為上,為學(xué)生預(yù)留想象、參與的空白,留下關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的懸念,提供再創(chuàng)造的機會。懸念中既隱含學(xué)習(xí)的任務(wù),又創(chuàng)設(shè)探求知識的情境,有效引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行猜測和思考。但留白要適度,不懸,學(xué)生一眼望穿,無欲可求;過懸,學(xué)生頭腦一片空白,無從下手。只有恰當?shù)卦O(shè)懸念于實際生活中,方可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,集中注意力,開動腦筋探索新知識。例如,學(xué)習(xí)“呼吸道對空氣的處理”時,問學(xué)生:“如果有同學(xué)不小心溺水,危急時刻要對他進行人工呼吸,首先要做什么呢?若沒有清理溺水者口鼻內(nèi)的污物,又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象和結(jié)果?”學(xué)生在積極思考中會由“人工呼吸”和“口鼻”想到氣體的進出,教師順勢引出呼吸系統(tǒng),然后講解呼吸道的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會趨于主動化,思維方式趨于系統(tǒng)化,并因為通過學(xué)習(xí)解決生活問題而產(chǎn)生自豪感,增強對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

  2.課件留白,提高學(xué)生的聽課實效。課堂學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重,師生要抓準重點和難點透徹分析。首先要做到課件的留白,課件留白講求教師提煉骨干,掌控教學(xué)靈魂;學(xué)生思維構(gòu)建,創(chuàng)造血肉,享受學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用,教學(xué)中出現(xiàn)了繁多冗雜的現(xiàn)象,學(xué)生產(chǎn)生疲倦和壓抑。因此,教學(xué)要懂得留白。首先,刪減不必要的內(nèi)容,突出重、難點,合理延伸。其次,元素直觀,錯落有致,脈絡(luò)清晰,賦予課堂教學(xué)的美感。再次,在課件版面的空白處安放重要信息,與周圍要素做出鮮明對比,無意間形成視覺焦點。最后,動作設(shè)置也要留白,千篇一律,課堂缺乏動感,花樣過多,則產(chǎn)生干擾。無論是內(nèi)容、元素、脈絡(luò),還是動作設(shè)置,同一要素之間要減少留白,保持學(xué)生思維的連貫性;不同要素之間要增加留白,凸顯知識的層次感。例如,學(xué)習(xí)“細胞的衰老、凋亡及癌變”時,課件用等式、不等式來呈現(xiàn)個體衰老與細胞死亡的關(guān)系。單細胞生物:細胞衰老=個體衰老;多細胞生物:細胞衰老≠個體衰老。內(nèi)容清晰明了,再加上教師講解,學(xué)生便能有效理解和記憶。

  3.問題留白,練就學(xué)生的探究能力。問題留白是指針對知識性、理解性、探究性和合作性比較強的教學(xué)內(nèi)容,教師根據(jù)實際學(xué)情設(shè)置包含一定思維含量的問題,留出知識結(jié)構(gòu)的空白。在空白中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,教師正確引導(dǎo)。學(xué)生分析問題時,通過主動思考進行知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的組建。隨著師生逐步對問題進行剖析探究,進行二次留白,拋磚引玉。問題留白讓學(xué)生聯(lián)系實際生活發(fā)現(xiàn)問題,推動學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師再篩選出有效信息進行補充,引發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生思維對接,觀點碰撞,結(jié)論整合,將問題留白處補充完整,形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中,學(xué)生不再是被動的信息接受者,要對外界的信息進行選擇和加工,不斷進行自我調(diào)控,形成科學(xué)求實、積極思考、認真嚴謹?shù)娜松鷳B(tài)度。例如,學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”一節(jié)時,讓學(xué)生根據(jù)生活中“一枝紅杏出墻來”的現(xiàn)象,聯(lián)系人體激素的調(diào)節(jié)特性,猜測引起植物向光性生長的原因。學(xué)生就會對知識進行遷移,綜合信息,分析問題,推理得出答案是胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)的生長素濃度高。然后進行二次問題留白,問學(xué)生:“為什么背光側(cè)的生長素濃度就比向光側(cè)的濃度高?”學(xué)生會發(fā)揮創(chuàng)造性的思維,通過類比,梳理信息,大膽作出假設(shè),試著給出答案。教師緊接著給出實驗材料,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗,實施實驗,驗證假設(shè),得出結(jié)論表達交流,最后教師對學(xué)生的實驗進行評價、整理和補充,共同得出最好的結(jié)論。這樣的層層問題留白,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主補充空白,便會輕松喚起學(xué)生的思維,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進入問題者的角色,練就學(xué)生的探究能力。

  4.情感留白,深化學(xué)生的價值觀念。在教學(xué)中進行情感留白,找到學(xué)習(xí)和情感的共振點,利用情感豐富知識,利用智慧評判生命,形成學(xué)生自己的生命價值觀。學(xué)生將利用已有的知識提出、分析并解決生活中的問題,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的角度表達最真實的內(nèi)心世界。教學(xué)中注意情感留白,學(xué)生不僅可以在教學(xué)中自主獲取書本之外的知識,而且能在已有的情感思維和認知系統(tǒng)上進行二次構(gòu)建,形成真實的人生情感。例如,學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)時展示“紅絲帶”,呼吁學(xué)生一起行動,接著創(chuàng)設(shè)情境,進行情感留白,提問學(xué)生:“假如你的同學(xué)或朋友不幸感染了艾滋病,如何與他相處呢?”促使學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注艾滋病,正確對待艾滋病人,增強奉獻愛心的社會責任感。中學(xué)生物教學(xué)中運用留白藝術(shù),注意教學(xué)設(shè)計,在導(dǎo)入、課件制作、問題設(shè)置、情感方面等處巧妙留白,給學(xué)生留出思考的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生進行探究。但是,留白需要技巧,要有明確的目標,懂得“導(dǎo)”與“放”的教學(xué)策略。留白的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育,主動探究及元認知的能力,改變原有的“填鴨式”教育。只有將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位完美結(jié)合,讓留白之處能夠生出“實”來,才能讓學(xué)生自主獲取信息、認知、生成,在認識實踐中主動建構(gòu)知識體系,陶冶生命,從而達到發(fā)展自我的目的。

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