建構主義模式下的生物教學方法

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。 

本文將建構主義教學模式與傳統教學模式進行對比，并探討建構主義模式下的生物CAI教學方法。 

1、兩種教學模式的比較 

傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。”而建構主義的教學模式則是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。” 

在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。 

生物學是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察、科學語言等素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。 

2、建構主義模式的教學方法 

在建構主義教學模式下，生物的CAI教學方法主要有以下幾種： 

2.1.支架式教學 

學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的差距稱為“最鄰近發展區”。圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協商，完成對所學知識的意義構建，并通過效果評價。 

如在學習《動物的行為》這一單元時，確定要把實驗班學生分6個學習小組，每個組負責開發一種動物行為的多媒體演示。讓每一位學生自己選擇：愿意開發哪一類動物行為；是愿意收集有關的動物資料還是愿意為資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎上把同學們編入不同的學習小組。這樣，每一類動物的行為就成為學生的研究對象，同學們都圍繞自己的任務努力去搜索材料。例如：去動物園相應展館去實地觀察動物的生活習性、行為，并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境——使學生處于概念框架的某個節點）。教師則對如何到圖書館和Internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，指導學生對搜集的素材重要性大小的進行分析（幫助學生沿概念框架上升），并指導學生將材料制作進入網頁。然后組織全實驗班的學生在網絡課室通過局域網交流和討論。教師根據學生已有能力，連續提出問題，用這種支架式的教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。 

2.2.實例式教學 

在與現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成

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