幼兒園美術教學中的多元評價論文
如果說幼兒園美術教學的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。在美術教學中，常常因為幼兒完成速度不同，使教師無法進行集中性評價，導致評價這一環節經常不了了之或是蜻蜓點水般地流于形式，體現不出其應有的價值。而多元的評價能禰補集中性評價效果的不足，發揮判斷、導向、激勵、改進等功能，使教師及時發現美術教學中的問題，對幼兒進行有針對性的點撥，并不斷激發幼兒的創造欲望，以追求評價的最佳效果。
一、富有情趣的角色評價
評價指標的具體化是評價成功與否的關鍵。我們在聽課時經常聽到教師對幼兒作品的評價：“畫得很好！”“今天畫得有進步！”“不錯！”這樣籠統的評價形同虛設，說明不了什么問題，作品到底好在哪里，取得了哪些進步，孩子心中沒數。評價似乎成了敷衍孩子的一種手段，長此以往就會令孩子感到乏味無趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色來進行評價，可以提高評價的效果，使評價更體現具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣。如，幼兒在畫春天的花時，教師可以借助蝴蝶的教具來評價。開始時教師可以很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請把你們畫的花展示出來吧！”教師事先準備好一些蝴蝶的小貼紙或一支彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫在幼兒作品的相應位置上，并配以具體精練的口頭評價：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里。”“這朵花的花瓣細細長長的很少見，很特別，我想停留在這朵花瓣上。”“哦，這一大片花海好美啊，我喜歡，可還不夠密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入讓孩子感到趣味無窮，而教師的評價不繁瑣又具有針對性，達到了理想的效果。又如，在三八婦女節即將到來之際，教師讓幼兒畫媽媽，并祝媽媽節日快樂。在這樣的創造活動中，教師可以盡量地發揮媽媽的角色功能，讓孩子把完成的作品帶回去讓媽媽欣賞，讓媽媽在贊賞孩子的同時提出適當的建議，并在評價的過程中享受濃濃的母子親情。
其實，幼兒身邊的角色比比皆是，關鍵在于教師是否善于利用這些或大或小、或真實或虛構的角色，并很自然地利用這些角色進行適當的評價，使評價活動開展得生動有趣。
二、一目了然的便條評價
便條評價是書面評價的一種形式。在便條評價中，教師可以根據本班幼兒的年齡特點，有選擇性地或經常變更一些常用的指標，將便條貼在幼兒作品的背面，使評價一目了然，簡單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對理解抽象的文字難度較大，因此，設計簡單形象的圖標能使評價便于操作，簡單、明了、形象，有助于教師評價、幼兒自我評價及家長評價。如，教師可根據班內幼兒的.實際情況選擇 “有創新”、“有恒心”、“好習慣”這三個不同的常用指標，并在同一張表格內呈現，分別用不同的符號來表示。（見下表），教師只要在相應的符號上打“√”就可以了，操作起來方便實用，可以在教師巡回的過程中完成，也可以在幼兒完成作品后再進行。這需要教師必須在關注每個幼兒的基礎上有的放矢地進行有重點的評價，在一定程度上督促教師對幼兒的創作過程進行有目的的檢查，同時也減輕了教師評價的工作量。家長對這種便條式評價也表示認可，通過看符號很清楚地了解孩子在班內進行美術創作的基本情況。大班幼兒也能在便條上進行自我評價或互評，簡單易行。
姓名： 年齡： 作品名稱：
有創新
有恒心
好習慣
你真棒（師評）
我能行（自評）
三、集思廣益的交流評價
評價不僅是教師對幼兒繪畫作品及作畫過程的指導手段，也是集思廣益、提高幼兒審美能力的過程。讓幼兒共同參與評價，有利于激發幼兒的創作激情，滿足他們的表現欲望。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標準和期望要求每一個幼兒，而應充分理解幼兒的作品和創作心理，了解幼兒的美術語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經常給幼兒提供交流展示的機會，適時地邀請個別幼兒向大家介紹自己的構思和創意，理解并尊重每個幼兒的藝術創造能力，并通過同伴間的相互交流發現作品中存在的不足，吸取同伴間的優點，更好地完成自己的創作。如，在一次畫鳥的活動中，教師發現大部分幼兒筆下的鳥都在天空中呈飛行狀，形態和動態上的變化微乎其微，顯得很呆板。而有一名幼兒的畫非常生動，畫面表現了一個富有情節的小故事：鳥媽媽生病了，躺在鳥巢里飛不動了，鳥哥哥飛向森林去找醫生，鳥妹妹銜來了蟲子一口一口地喂媽媽，鳥弟弟守在鳥巢旁邊給媽媽唱歌——多好的創意啊！于是教師及時組織全體幼兒參觀他的畫，并請這名幼兒介紹他的作品創意，然后再留足夠的時間讓大家繼續創作。可想而知，最后的作品效果明顯提高，許多幼兒的畫面變得生動而富有創意：有的說我畫的小鳥在參加歌唱比賽，有的說我畫的小鳥在跟爸爸練習飛行，有的說我畫的小鳥在給朋友送信……這種師生共同參與的交流式的評價，為整個創作活動提供了有效的指導平臺，提高了美術教學的質量。
四、褒貶有度的激勵評價
在點評作品時，要照顧全體幼兒，評價每個孩子的作品，讓每個孩子對自己都樹立信心，但在評價作品時，要有“度”，讓孩子既得到表揚又感到有不足。如，班里有個孩子叫張華，平常顯得很孤獨，喜歡畫畫，不愿與人聊天，一次美術活動他意外地拿著作品來見老師，“老師，你覺得這幅畫怎么樣？”“我看出用了許多顏色：紅、黑、黃、綠，還有淺紅色。真是顏色豐富的一幅畫，我喜歡，應該給小朋友看看，欣賞欣賞。”這位老師沒有用“哦，畫得好美，你真是個小畫家”這類語言去評價孩子的作品，而是用建設性的贊許來描述自己的感受以及孩子的用色。于是張華一臉美容。在運用激勵性評價時，應避免評價式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時，孩子會感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，造成焦慮、依賴心理。也不要說你真聰明，現在的孩子個個都聰明，不要讓孩子認為他所做的成績是靠聰明得來的。要說你通過努力，把這幅畫畫得真棒，使孩子體會到通過努力才能做好每件事，而不是因為聰明就什么都可以做得好，如在一次作品點評時，哲哲聽到我說別的小朋友的作品這個顏色搭配得好，那一個的眼睛活靈活現時，他突然嚷道：“老師，我的畫比他們的都好。”我說：“老師還沒看到你的畫呢，你怎么就這么說呢？”哲哲理直氣壯地說：“我媽媽說了，我是最聰明的孩子，干什么都會做得比別人好的。”
五、與眾不同的個性評價
我曾去過某幼兒園小班，只見小朋友正在用紅色的水彩筆涂畫金魚（金魚的輪廓是老師早已畫好的），我悄悄地建議一個小朋友可以用各種各樣的顏色把金魚打扮得很漂亮，并用藍色水彩筆在金魚的背上示范了一下，結果這個小朋友大哭起來“老師說的用紅色”，無論我說什么他都聽不進去。當我再次走進這個小班的時候，全班30多個小朋友的畫已經很整齊地貼在黑板上了，都是形狀相同的紅色金魚，我不禁感慨萬千：讓孩子們自由自在地畫那該多好！或許有的幼兒教師怕孩子畫不好，畫不像，就煞費苦心地事先把輪廓畫好，或許有的幼兒教師習慣于自己示范一筆孩子跟著畫一筆的方法，以至于畫面涂什么顏色都需由教師指定，最終畫出來的畫全班千篇一律，沒有了個性，沒有了特點，更談不上創造。這種方法實質嚴重束縛了孩子的天性，阻礙了幼兒審美能力的培養，用哲學的觀點說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，全班30個小朋友就應該有30種不同的畫法，30種不同的富有個性的色彩，這才符合事物發展的規律性。為幼兒創造一些發揮想象力和創造力的空間，鼓勵他們自由自在地描繪心中的世界，而教師若能在評價時加以肯定，“你認為桔黃色的太陽最美，真是一個不錯的想法！”“你畫的螃蟹和大家不一樣，是在睡覺呀，想的真好！”那么無疑會喚醒孩子的繪畫潛能，創作出與眾不同的作品，這不正是幼兒園素質教育所需要的嗎？
另外，若能運用現代的科學技術，將孩子的作品呈現大屏幕，教師、孩子互相進行橫向、縱向比較評價，也不失為一種很好的評價方法。
總之，幼兒園美術教學中的評價是一個持續的過程，它關注著幼兒已有的和潛在的發展，以及發展過程中的變動。教師應根據幼兒的現有水平和實際情況，不斷地給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，而不只是以某一次觀察或最終的評價結果來判斷幼兒的發展狀況。只有這樣，幼兒的巨大創造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現作品。
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