在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童涂鴉末期的引導(dǎo)探微

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童涂鴉末期的引導(dǎo)探微

　　

　　周鳴

　　

　　建甌市建安小學(xué)福建建甌353100

　　

　　【摘要】小學(xué)一年級(jí)五、六歲的孩子正是處在涂鴉的末期，他們具有單純、隨性、多樣的特性。在美術(shù)教學(xué)中，注意對(duì)這個(gè)時(shí)期兒童的引導(dǎo)有著非常重要的意義。不僅能極大地培養(yǎng)他們的想像力、創(chuàng)造力、開發(fā)的潛能，而且能讓兒童都體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，在創(chuàng)造的過程中享受創(chuàng)造的快樂和成果。

　　

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)涂鴉末期美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)

　　

　　兒童美術(shù)教育，許多國內(nèi)外的專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了不同角度、不同層次、不同階段的研究分析，也得出了許多寶貴的結(jié)論。無論是從中國美術(shù)教育家還是從外國美術(shù)教育家的分析研究結(jié)果中，我們都可以看到這樣大致相同的特點(diǎn)。“涂鴉期”被劃分為兒童美術(shù)發(fā)展的階段之一。而且大部分研究者都把它作為第一個(gè)發(fā)展階段。這完全可以說明“涂鴉期”是小學(xué)低幼兒童美術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段，是孩子進(jìn)行畫畫行為的起點(diǎn)，也是兒童美術(shù)教育中的重要階段。筆者長年從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，對(duì)這一涂鴉末期兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，感受頗深：

　　

　　1小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處在兒童的涂鴉末期

　　

　　“孩子們都是藝術(shù)家。”這是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之原始美發(fā)出的由衷感嘆。孩子們都喜歡涂涂畫畫，對(duì)他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。那是他們自己的語言——被稱作涂鴉的語言。

　　

　　小學(xué)一年級(jí)學(xué)生五、六歲，正處在兒童涂鴉的末期。孩子在新學(xué)年、新同學(xué)、新環(huán)境下，他們的涂鴉本性會(huì)又一次重新爆發(fā)，比之在幼兒園涂鴉有過之而無不及。這期間老師、家長應(yīng)該應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)。

　　

　　案例：明明從小就喜歡畫畫，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，爺爺給媽媽說應(yīng)該盡早地給孩子報(bào)個(gè)什么繪畫輔導(dǎo)班，進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，說不定孩子以后就能在繪畫方面有大的發(fā)展。做畫家也不知不覺成了大家對(duì)明明的期望。在輔導(dǎo)班老師的培訓(xùn)下，明明比別的孩子畫得都好。這一點(diǎn)讓大家都特別興奮，自然地，對(duì)明明的要求也就越來越高。一天，爺爺讓他給自己畫一幅像，爺爺坐在明明對(duì)面，滿懷期待地等著明明的“成果”。沒想到，爺爺看完明明的畫以后，皺著眉頭說明明畫得不像，比如把他的頭和嘴畫得太大，眉毛畫得太濃等等。但是，老師看到這幅畫后，還表揚(yáng)了明明，說明明畫得生動(dòng)富有想象，畫出了爺爺?shù)奶攸c(diǎn)。

　　

　　人們開始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看形象是不是準(zhǔn)確，畫面是不是漂亮。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他純熟的繪畫技法。這個(gè)時(shí)期的兒童在創(chuàng)作題材上，還是善于表現(xiàn)成人所不易注意的另一個(gè)世界。這個(gè)世界是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，帶有很強(qiáng)的想象成份。他們畫自己，而畫面上的自己經(jīng)常出現(xiàn)在想象的特殊環(huán)境之中，如與外星人、機(jī)器人、擬人化了的小動(dòng)物們?cè)谝黄稹Ｋ麄儧]有去過海底和太空，卻愛畫海底的世界，喜歡描繪天外的世界，在兒童涂鴉末期，我們看到了孩子未來的希望。

　　

　　2兒童涂鴉末期在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教育中的重要性

　　

　　繪畫是一種形式多樣，色彩豐富、題材各異的表現(xiàn)形式，孩子可以通過繪畫行為，促進(jìn)大腦的發(fā)育成長，使智力、思維能力得以提高。還可以大膽而毫無拘束地發(fā)揮想象力，讓潛在的能力不斷的得到激發(fā)，最終使孩子的人格越來越完善。所以，對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育有著十分重要的作用。涂鴉末期是小學(xué)一年級(jí)兒童進(jìn)行繪畫行為的萌芽期，是他們繪畫的起點(diǎn)，是小學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育雖然不充分，大腦和視覺對(duì)手的控制調(diào)節(jié)能力還較差，但孩子對(duì)內(nèi)心情緒的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。而對(duì)于這個(gè)年齡階段的兒童來說，對(duì)情緒最好的表達(dá)方式還是涂鴉。我們可以看到孩子在通過涂鴉方式表達(dá)情緒時(shí)，注意力特別集中，態(tài)度非常認(rèn)真、專注。但是最終的畫面卻雜亂、抽象、不受任何世俗物體的影響。孩子在這個(gè)時(shí)期涂抹畫寫的活動(dòng)是其最初的繪畫方式，它不僅對(duì)孩子的審美發(fā)展有著重要的影響，而且對(duì)孩子智力、想象力、創(chuàng)作力的開發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用。

　　

　　3小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)重視對(duì)兒童涂鴉末期的引導(dǎo)

　　

　　兒童就像一棵棵小樹苗，稚嫩柔弱。只有經(jīng)過不斷的澆水、施肥，這棵小樹才能健康茁壯地成長，成為一個(gè)愛美的人，一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美的人，一個(gè)懂得審美，有著美的情操的人。教師作為培養(yǎng)孩子成才的啟蒙者，必須從兒童的生理和心理方面入手，引導(dǎo)兒童的涂鴉行為。涂鴉末期的兒童仍然是把涂鴉當(dāng)作一種游戲，他們從中接受了造型和色彩的刺激，促進(jìn)孩子視覺的成長。涂鴉過程促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展，它對(duì)兒童來說是一種自我能力肯定的表現(xiàn)形式。有的教師和家長在孩子嘗試創(chuàng)造時(shí)，總不停地糾正他們：“呀，這看起來不像汽車，我教你畫吧。”或者是“蝴蝶怎么會(huì)說話呀，又在胡思亂想了”等。這些批評(píng)只會(huì)帶來相反效果，會(huì)使兒童對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。成人對(duì)兒童涂鴉活動(dòng)的態(tài)度將會(huì)影響兒童后期人格的形成，因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的涂鴉行為，并對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。

　　

　　涂鴉末期的孩子隨著年齡增長、生理發(fā)育的成熟，對(duì)手的動(dòng)作的控制程度提高，涂鴉慢慢的有了變化。涂鴉的過程從混亂到有所控制再到靈活而有控制最后到給畫命名。作為小學(xué)美術(shù)教育者，應(yīng)抓住兒童涂鴉末期發(fā)展的規(guī)律，對(duì)其涂鴉行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。小學(xué)低幼美術(shù)教育工作者應(yīng)按照孩子的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)孩子。可以讓孩子通過對(duì)實(shí)物、圖片的觀察和對(duì)音樂、影視的欣賞，來刺激他們的視覺和聽覺系統(tǒng)。從而激發(fā)其感知事物的興趣，并通過對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來激發(fā)兒童的審美動(dòng)機(jī)。喚起他們的繪畫愿望。涂鴉的目的是讓孩子們?cè)趤y畫的過程中找到一種適合自己的繪畫方式。鼓勵(lì)孩子想到什么就用手中的工具將自己的想法表現(xiàn)出來，沒有太多的局限，沒有要達(dá)到某個(gè)程度的目標(biāo)，只是在視覺上能得到?jīng)_擊與滿足。在紙上各式各樣的顏色，長長短短的線條，大大的形狀，組成了孩子們對(duì)周圍一些事物和現(xiàn)象的理解與表現(xiàn)。有時(shí)候大人根本看不出畫面里有什么東西，但是孩子們?cè)谧鳟嫷倪^程中卻感覺非常愉悅和滿足。

　　

　　在小學(xué)低幼美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)思考，以培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、塑造美好的情緒以及發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在試驗(yàn)性課堂上，讓孩子不斷地涂鴉，發(fā)揮自己的想象，找到屬于自己的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)孩子想象力和創(chuàng)造

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