從美育的本義出發，探索中、小學音樂的陶冶教化功能

音樂教學的目的究竟是什么？是教學生唱會幾支歌么？是給學生以簡單的識譜以及簡單的“樂理”么？是 教會學生能在某件樂器上得到一些初級練習技能么？

    在前些年，中、小學音樂教師中，如果能做到上述三點，已算是不錯了，如果他能數年如一日，或者還能 在課外活動中再多灌輸一些知識和技能給學生，或在文藝演出中，有幾位突出的人才嶄露頭角，那可能還會算 得上先進音樂教師，或者極受人尊敬的音樂教師。因為在那些年來對音樂教師稱職與否多是以上述這些條件來 衡量的。

    “水往低處流，人向高處走”。隨著社會的進步和90年代教育體制改革的發展和需要，人們越來越認識到 音樂教育是對學生進行美育教育的重要組成部分，它有別于其他教育形式，它具有對心靈美的塑造、道德的教 化的獨特功能。作為一名音樂教師，如能從美育的本義出發，研究、運用中、小學音樂的陶冶教化功能（實際 上就是教學方法），那么就能通過各種藝術活動，來誘發培養學生的愛美情趣，使學生在豐富多彩的、優美動 聽的音樂中認識美、接受美，以美引善、以美導真，從而真正使學生得到美的享受、美的滋潤、美的營養、美 的熏陶，進而使他們潛移默化地在精神狀態上、品德上、性情上、生活情趣上、理想抱負上有所促進（當然這 是在不知不覺中獲得的）。因此，美育教育的教學方式應是感受性的、浸潤性的、游戲性的，是其他德育課、 智育課、體育課、勞技課所不能代替的。其教學方法更與一般知識不同，它更多地強調感性陶冶的作用，更多 地強調游戲或娛樂的方式來施教及受教。有一句名言一針見血地說出了美育的受教方式：“當賞心悅目（耳） 之際，正是潛移默化地起美育感化作用之時”。從而使受教育者的內在心理結構在不違反自然規律的前提下， 在欣賞和創造“美”的活動中，在各種心理能力達到高度活躍時，盡量地按照一個理想的模式有效地發展，從 而建立健全完善的心理結構。

    而目前大量的心理衛生調查結果，則告訴我們，現在，人與人之間的感情越來越淡漠，人際之間的關系越 來越緊張、越來越疏遠，社會的治安問題也使家長告誡孩子不要管閑事，助人為樂、助困扶危的行為越來越少 。并且在青少年學生中普遍存在著心理不健康的現象，如沖動、嫉妒、焦慮、憂郁的情緒，自卑、嬌弱、攻擊 、任性等性格。這種感情世界、精神世界的貧乏不僅會給國民素質帶來嚴重的缺陷，使一些不健康的東西滋生 ，還將對教育的效果起著十分明顯的滯后作用。如果任其發展下去，勢必將對未來的社會產生嚴重的負作用。 正如容恩在《人格的完整》一書中所說：“對于現代社會來說，威脅它的不再是野獸、巨石和洪水，而是某種 心理上的暴力。心理生活是存在于世界上的一種能量，它超過了地球上其它的一切能量。”

    作為當今的一名音樂教師，怎樣使藝術教育真正成為對學生素質教育的重要內容；怎樣在音樂教學中發揮 美育的功能和作用；怎樣建立健全學生完美的心理結構，提高音樂教育、教學的整體效應，是社會給我們提出 的新的要求。為此我在長期的音樂教學中，學習和注重運用音樂治療的原理和方法，把音樂教學分為欣賞性教 學、背景性教學、技能性教學、綜合性教學、創造性教學五個方面，力求通過音樂教學，塑造學生健全的人格 和健康的個

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