多媒體歷史教學的幾點體會論文

　　在中學學科中，課件制作以物理、化學、數學等學科較為常見，而歷史學科因其不可再現性，所以課件制作有一定困難，這就需要突破其他學科課件制作的定式。下面就我個人在歷史課件制作上，談談自己的一些淺見。

　　一、 多媒體歷史課件制作應遵循的原則：

　　1、 要充分考慮學生的年齡和認知的心理特點，利用計算機將抽象、靜態的信息符號轉換為清晰、形象、生動的圖像、聲音、視頻符號，部分地再現歷史事實，拉近歷史與現實的距離。如我在課件《和同為一家》的制作中，考慮到學生年齡較小、對古代民族關系的幾乎沒有認識，所以在課件中突出各民族的地理區域以及與我國現有少數民族之間的關系，在實際使用中，使學生對古代民族關系有了基本的概念和理解。而課件《現代文化》設計時，則考慮到講述的是現代西方文化的發展，時間相隔不長，初三學生已經有了一定的了解和認識，所以課件中更多的是考慮如何激起學生對現代文學和藝術創作和作品的感悟，以達到深入理解其發展的目的，我在課件中大量使用圖片和音視頻素材，以期給學生造成較大的視覺和聽覺沖擊。（如《鋼鐵是怎樣煉成的》片段、卓別林電影片段、印象派名畫等）

　　2、 利用軟件為學生學習活動創設情境，充分調動學生的參與意識，讓學生在參與中有一種成功的體驗。教學是一種雙向的活動，所以課件制作要有較強的交互性，從而使學生在教師設計的"激疑－－創設問題情境－－分析問題－－解決問題"的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。如在課件《戰國七雄》中，七國所處的地理位置需要記憶，我在使用動畫方式演示七雄并立局面的形成之后，引導學生總結出歌謠"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"，然后隱去地圖背景，突出七雄相對位置，與歌謠相對應，取得了較好的課堂效果。

　　3、 設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，切忌面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了，不要把常規教學可以更好完成的內容也強加到課件中。如有些歷史課件將一些歷史小故事錄音后作入課件中，未免有喧賓奪主之嫌。

　　4、 歷史課件制作中選取素材時，一定要充分考慮其不可在現性，利用視頻剪輯、圖片時，盡量采用史實資料，對于影視作品和文學作品素材應慎用，以免混淆歷史教學和影視文學欣賞的界限。

　　二．多媒體歷史課件在制作和使用時注意的幾個問題突出教師的主導作用和學生的主體作用

　　雖然歷史多媒體教學有著相當多的優點，但是這只是一種輔助教學的手段，它不能代替教師在課堂的主導作用和學生的主體作用。

　　1、 切忌變歷史教師為"電腦教師"。

　　有時可以看到某些課件，一味地追求難度和課件畫面的視覺沖擊性，把教學課件搞成了多媒體作品展示。其實我們大家都有這樣的常識：一個專業的多媒體廣告設計師也未必能設計出一個真正優秀的課件。課件突出的是同教材、同學生、同教師的相關性和緊密結合，除了軟件使用水平之外，還要充分考慮教師講課的個人特點以及所教學生的認知水平。另外，課件界面的過于花哨，會分散學生的注意力，這樣不但不能起到增強教學效果的作用，甚至還會適得其反。因此，在課件制作和使用上要明確學生是課堂的主體，課堂教學是為學生服務的這一宗旨。

　　2、切忌變歷史課為"流水課"。

　　也有這種情況：有的教師怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵、點一下鼠標，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，很難發揮出教師的主導作用，更不能根據學生不同的認知水平而有所變通。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是"以教師為中心"的教學思想演變成了"電腦+教師"為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

　　這些都偏離了多媒體教學的初衷。科技應"以人為本"，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。因此，教師在設計課件的時候必須要有以"教師為主導，學生為中心"的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變"線性結構"為"非線性結構"， 在教學過程中可以使教師根據不同班級、不同學生群體的并差異而突出課件的不同側重。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，以使課件流向能根據教學需要而隨意調度，并且培養學生對歷史事實之間的表面或者本質間的聯系。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣才能真正制作出一個成功的課件，達到教與學的和諧統一。

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