歷史概念教學初探

    1995年高考歷史試題在學科能力考查上繼續加強，特別突出了對歷史概念理解能力的考查，而學生在這類 題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學歷史教師的思考。長期以來，許多中學歷史教師認為，對于一 些名詞概念只要背下來就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對付高考，現在看來這種認識是非常片面的 。一些簡單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對歷史概念的準確理解、深刻分析、全面比較、系統 綜合、靈活運用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達到高考要求的。中學歷史教師要想跟上高考改革 的步伐，就必須徹底改變過去那種對歷史概念教學的片面認識，把教學重點放在提高學生對歷史概念的準確理 解和靈活運用上，切實提高學生的理性思辯能力。

    高考命題專家一再呼吁，中學歷史教學要加強歷史知識結構的教學，而歷史知識結構是由一個個歷史概念 組成的，通過對歷史概念和歷史概念體系的教學，可以把那些相對孤立、分散的歷史現象和歷史概念有機地納 入完整的科學體系之中，使學生“再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程”，進而形成系統完整的歷史知 識結構網絡。加強歷史概念教學是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，是培養發展學生歷史思維能 力的需要。歷史科《考試說明》明確規定：學生要學會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分 析歷史現象和歷史事物的本質、闡述歷史發展的規律。”歷史概念則恰好反映了歷史現象和歷史事物的本質屬 性和發展規律。所以，加強歷史概念教學也是為高校培養合格人才的需要。

    加強歷史概念教學，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內容上可以分為兩大類 ：一類是歷史理論概念，它包括生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級 斗爭、共性和個性、原因和結果、形式和內容、現象和本質、偶然性和必然性、繼承和發展、立場和觀點、人 民群眾和個人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識概念，它包括教科書里的所有內容。以下就這兩類歷史概 念的形成和應注意的問題談一談我個人的認識。

    一、歷史理論概念的形成

    歷史理論概念是我們學習歷史、研究歷史的指南，是科學的世界觀和方法論。對歷史理論概念的考查在近 幾年的高考歷史命題中得到不斷加強，它從問答題和材料解析題的考查擴大到選擇題的考查。如1995年高考歷 史試題第21題“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A.按血統關系組成 B.普遍使用磨制石器 C.過著定居 生活 D.婦女掌握統治權力”，對其中第四個選項的判斷就要求學生必須具備一定的歷史理論水平，運用階級 和階級斗爭的觀點才能作出正確判斷。“婦女掌握統治權力”與教材上的“婦女居于主導地位”是兩個完全不 同的歷史概念，前者屬于歷史理論概念，后者屬于一般的歷史知識概念。統治與被統治是階級產生以后的事， 原始社會沒有階級沒有壓迫，當然也就沒有統治與被統治之分。由于許多學生對歷史理論概念的模糊認識或缺 少這方面的能力訓練而作出了錯誤的判斷。可見加強歷史理論概念的教學是多么迫切。那么，在中學歷史教學 中應當怎樣指導

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