利用“引言”培養能力 挖掘“引言”潛在使用價值

現在高一年級使用的《世界近代現代史》教材，在內容和體例等方面都做了大幅度修改，其最明顯的是編寫時以章為單元，每章開頭有一段引言，主要介紹該章的基本內容和歷史發展線索。新教材的這一特點，就要求我們對其潛在的使用價值進行挖掘，使學生更便利地理解教材，提高教學效果的達成度。下面僅以高一年級歷史教學為例，談談我在教改試驗中，利用“引言”培養學生能力的幾點做法。

一、利用“引言”，培養分析評價能力

新教材上冊有四章，一章內容反映了一個歷史階段，通過引言加以概括，給我們展示出體現某個時代特征的歷史知識面。引言的這一特點為我們分析評價歷史事件、歷史人物和觀點提供了有利的條件，即把具體史實和歷史人物放到特定的時代背景中去分析和評價，學生更容易理解。例如：我在講第二章第七節日本鎖國政策時，先引導學生分析引言，概括出１７～１８世紀東西方世界的時代特征：當時資產階級通過革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對外侵略擴張，嚴重地威脅著正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國政策放到這個大背景中去分析和評價：日本之所以從１７世紀３０年代開始實行閉關鎖國政策，是因為這個時期英法等殖民國家積極在亞洲地區開拓殖民地，這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透，維護日本的獨立，德川幕府陸續發布鎖國令，禁止日本船只出海貿易，禁止日本人與海外交往，對駛抵日本的外國船只嚴密監視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護日本獨立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略，采取的是消極自我保護的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護日本的獨立；同時這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場的聯系，造成日本的落后，成了１９世紀中期被動挨打的隱患。通過結合時代背景分析具體事實的前因后果，來龍去脈，不但能使學生加深對歷史知識的理解，更重要的是使學生掌握了分析評價歷史事件、歷史人物和觀點的基本方法。當學生以后遇到諸如：拿破侖的功過是非、工業革命的積極影響和消極影響、西方列強對外侵略的正反作用等歷史問題時，就會自覺地根據引言反映的時代背景與階段性特征，對其作出正確的分析和評價。

二、利用“引言”，培養綜合概括能力

引言所列的基本史實是以相互關聯狀態展現出來的。所謂關聯就是把分散的歷史事件、歷史現象等按照一定的指向，進行組合，在舉出其要點的基礎上形成總體，得出觀點，從而可以使學生對歷史事件或歷史現象有一個完整的全面的認識。教師的首要任務是引導學生找出引言中史實之間相互聯系的紐帶，從而較為順利地培養學生綜合概括能力。例如：學習第一章時，我先讓學生閱讀引言全文，再讓學生列舉出：新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復興、宗教改革、尼德蘭資產階級革命、殖民擴張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎上歸納概括出引言的中心內容，即資本主義在歐洲的興起，并進一步指出各歷史事件是從經濟、政治、文化、思想等角度來說明中心內容的。

這就讓那些看似孤立的歷史事件在學生心中聯結成一個整體，使學生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認識。學習第二章時，我先提示學生注意“１７、１８世紀世界歷史的巨大轉折和變化向著更為深廣的方面發展”這一歷史結論，然后讓學生閱讀引言后概括列出基本史實，再引導學生分析基本史實與歷史結論的關系，在此基礎上加以概括，這就把觀點和史實聯系起來，培養了學生依據具體史實，概括出基本觀點的能力。學習第三章時，我從指導學生分析歷史事件因果關系入手，尋找事實之間聯系的紐帶，培養學生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系；１９世紀二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動搖；１８４８年

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