教學設計的歷史

教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰，那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者，被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發工作。二戰結束后，心理學家們還致力于各種教學問題的解決。

教學設計早期的發展是以程序教學運動作為重要的驅動力，此次運動始于1954年，B.F.Skinner撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。Heinich對程序教學運動作了描述：通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標，設計達到這些目標所必要的步驟，建立程序來試驗和修改這些步驟，然后根據目標是否實現來確認這個程序，程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統--一種教學技術。

20世紀60年代早期，行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]Ralph Tyler被認為是行為目標之父，1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發展的行為的；20世紀50年代，Benjamin Bloom和他的同事出版了《教育目標分類學》，使得行為目標得到進一步的推進；而Mager使得行為目標的運用得以普及，他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況，與他人的成績無關，而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況，比較不同學習者的表現。Tobert Glaser是最早使用標準參照測驗這一術語的，他指出，可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能)，也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。

教學設計歷史上另一個重要事件是1965年Robert Gagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發行為表現、提供反饋、評價作業、促進記憶與遷移)，加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響，上位技能的習得是基于下位技能的掌握。

形成性評價間接開始于"史普尼號"人造地球衛星的發射，1975蘇聯震驚了美國，美國投入數百萬美金到教育事業，但成效低，主要問題是所開發的教學材料沒有經過試用就直接生產，Michael Scriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語，認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價，而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前，也有許多學者的見解設計到這兩種評價，1967年，Markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。

基于以上幾個方面的研究，20世紀60年代的早期和中期，一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統方法的萌芽期，很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統化教學設計模式，工商業、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中，80年代，教學設計對教育的影響較其他領域還不大，但是隨著微型計算機的興起，CAI才越來越被人關注。

進入21世紀，對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是：績效技術運動和建構注意理論�？冃Ъ夹g運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業成果以及對績效問題的非教學解決方案，它拓寬了教學設計領域的范圍；關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。

MSN（中國大學網）

【教學設計的歷史】相關文章：

歷史教學總結05-16

歷史教學反思02-07

歷史教學反思04-28

歷史教學教學計劃10-22

有關歷史教學總結05-20

歷史教學計劃09-29

關于歷史的教學反思11-13

歷史的教學計劃01-15

初中歷史教學教學計劃02-28

高三歷史教學總結02-19