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中職學校計算機課程的教學模式
職業教育培養學生的方向不同于普通教育，職業教育培養出來的人才不是進行理論研究的，職業教育培養的人才應具有全而素養和綜合職業能力，是從事服務、生產的一線工人或管理人員。為了適應社會對初級人才的需求，就要求教師要對計算機基礎課程進行改革，改變傳統的以講授為主的教學模式。在這樣的教育背景下，根據自己在計算機基礎課的教學經驗，在對職業教育課程的特點和學生的特征分析的基礎上，經過對前人教育理論學習和借鑒的前提下，探索計算機基礎課程的改革。將自主和探究學習模式相結合，發揮二者的優勢，提高學生計算機操作能力，使學生更好的適應社會的需求。
1傳統教學模式的弊端
中職學校當前計算機課的教學模式是以教師為主導的傳授教學模式。它的主要特征是教師使用板書、多媒體教具等教學手段，將教學內容傳授給學生。對于當今的中職學生，過去那種填鴨式的教學方式已經不再適用。總結歸納傳統教學方式的缺點有如下三點:
(1)在教學過程中沒有把學生的主體地位體現出來。知識是需要學生去接受、去理解，把學生當成單純的接受者，而忽視了教學的互動性和雙向性.
(2)在傳統教學模式下，教學內容脫離實際，教師過分注重理論知識的講解，而忽視動手能力的培養，并且課堂設計單調，缺乏學生的配合，沒有學生自己思考的機會，使學生感覺學習無興趣且枯燥。
(3)過于注重教材的作用，忽略了知識的實際應用性。
縱觀傳統教學模式眾多的不足，那我們中職教師應當進行哪些改革去適應當前的教學形式呢?首先，要建立平等的師生關系，打破以前管束和被管束的師生關系。教師要關注情感交流，與學生之間建立有效的交流，關注激發學生的學習興趣。其次，教學方法要由教師如何教，向學生如何學習轉變。關注學生學習的主動性，充分體現學生在學習中的主體地位。再次，充分利用教材知識，培養學生的創造性、動手能力。利用真實的情境問題結合教材，作為知識點向學生傳授，讓學生真實的感受到實際問題是如何解決的。
2引入自主學習、探索學習教學模式
自主學習。對于中職學校的學生，這里的自主學習主要指在學習過程中激發學生的積極性，并且保證學生的學習興趣貫穿整個學習的全過程，要求學生能對自己的學習過程自我監控，擺脫過去被動學習、消極學習的狀態。
進行自主學習的前提條件是要營造一種寬松的、激情澎湃的、師生關系融洽的課堂環境。在教學目標的制定上即要兼顧教學大綱上的知識和技能又要設計好的方式去激發學生獨立思考、自我控制能力和自主學習的能力。自主學習在師生關系上強調學生的學為中心，教師的教圍繞學生的學，進標教，服務于學。在教學的過程中，注重教師的教與學生的自主學習相結合，全體學生的班級式學習與重點學生個別學習相結合。
探索學習。探索學習指在教學中，在教師的引導下發揮學生學習的積極性，獨立、主動的去觀察課題，找出問題、解決問題，實現主動學習的一種教學方式。在課程的教學中，學生經歷著觀察課題、發現問題、努力解決問題的過程。在運用探索教學模式時，教師需要考慮兩個問題:學習情境和學習方式的設置。學習情境的創設可以采用:(1)使用案例創設懸念。一個好的教師如果能合理利用學生的好奇心，設置懸念，讓學生在學習中急于想知道問題的解決辦法，可激起學生的學習興趣。完全解決問題后，讓學生體驗成功的快樂，當一個人獲得成功的體驗后，便會激發學生學習樂趣，養成探索的好習慣。(2)教師設置的學習方式可以采用自主學習，通過學生主動探索去完成學習的全過程。教師在教學過程中由示范講解方式轉為引導、交流方式，讓學生在輕松的氛圍中去探索、發現，最終完成學習過程。
自主學習和探索學習二者關系。自主學習和探索學習兩種學習方式，各自關注的重點不同。自主學習更加關注學生在學習過程的自我控制和調節，是與傳統的被動學習方式截然不同的。自主學習重點在突出學生能力的培養，培養一種好的學習能力是學生今后生活中的一個寶貴財富四。探索學習強調學生根據教師設定的問題去探索解決問題的辦法，從而獲得知識的技能。在自主、探索教學模式中。
從上圖看出自主學習是學生學習過程的起點，自主學習是探索學習能夠實施的前提，學生應能先利用教師提供的素材資料進行自主學習，對容易掌握的知識點通過自己學習獲得，對于在學習中產生的問題，可通過合作、個人探索或教師講解等方式來解決問題。探索學習離不開學生的自主學習，但探索學習又是學生自主學習的升華。
3自主、探索教學過程的實施方案
3. 1備課階段
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備課的前提是要備學生，了解自己學生的特點和知識結構、興趣愛好，為教學過程的設計提供依據。教師要認真分析課本，明確教學目的，教學重點及難點，設置一個合理的教學課題。
為了保證有一個好的教學課題及情境，教師應注意以下幾點:首先，選擇的課題要聯系生活，能提起學生學習興趣，使其產生共鳴。其次，課題的難易要適當，不要過難，使學生產生畏懼心理，也不能過于簡單，毫無啟發性。再次，選擇開放性的課題，目的是使學生都參與到學習過程中。最后，課題完成后的結果要易于提交。
3. 2新課的導入階段教師在導入新課階段要利用項目或案例創設問題情境，并且要善于使用現代化的教學手段，例如，動畫、微課等使學生對教學內容產生興趣，從而提升學生的學習興趣。教師設置的問題情境應能使課本中抽象知識具體化，復雜的問題明了化，枯燥的知識趣味化，學生通過對問題情境的解讀能產生疑問，發現問題，引發知識沖突。
3. 3自主學習探索階段
情境教學的引入，使學生產生自主學習的動力，在學習過程中產生的疑問，教師可引導學生進入探索學習階段。在該階段教師要指導學生學習，并且注意聆聽學生意見反饋，控制教學進度。只有聆聽學生意見，關注學生的反映，了解學生的疑惑才能適時的參與和指導教學。
3. 4難點問題講授階段
學生自主學習和探索，必然會有一些問題學生不能解決，教師把這些難點問題收集，有針對性的解決問題，經過前幾步驟的學習，學生能夠愉快的完成學習。在解決問題后，教師還應鼓勵學生再考慮其他解題方法，繼續激發創新思維。
3. 5學習結果評價階段
對于計算機應用專業課程，常會用到作品分析法來評價學生的學習成果。作品的完成常會用到一些計算機操作技巧，通過作品的分析就可看到學生對知識的撐握程度。重視對學生作品的評價，即是尊重學生的勞動成果，也是撐握學習效果的最佳手段。
4.結論
通過創新和使用自主、探索教學模式，彌補目前中職學校計算機課程沒有符合學生特點的教學模式。通過教學實踐，這種教學模式能培養學生學習的主動性，對學生的創新勝也起到很好的作用。將學生必須學習的知識融入到真實的情境中，通過情境中的問題的解決實現學習的最終目的。
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