中小學信息技術多元智能教學策略初探

    幾乎所有的孩子都是聰明的！根據霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯?數學智能、空間智能、肢體?動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。這就為目前的中小學《信息技術》課堂教學提供了新的課題，如何在信息技術教學中實施多元智能教與學的策略？如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發展他們的各種智能？ 

一、創建有利于激發學生潛能的多元智能環境 

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果；反言之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。 

以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發展的智能環境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網絡更是能實現各種信息的傳遞與交流。因此，教師應為學生設計出能體現計算機及其網絡優越性的學習任務，且設計的任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。 

二、設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習 

與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。 

因此，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能的組合，而基于計算機及網絡的專題學習與此是相吻合的。 

一方面，在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。學生可以根據自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。 

另一方面，在專題學習中，學生需要規劃自己的學習，這真正體現了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統計、分析整理信息、發表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經驗更豐富。 

三、運用多樣性的教學手段 

根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮

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