創(chuàng)新教育管理論文[集錦11篇]
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創(chuàng)新教育管理論文 篇1
一、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新中的重要內(nèi)涵
1.1從傳統(tǒng)思維中解放出來
傳統(tǒng)觀念雖然歷經(jīng)長久的實踐有一定的可操作性,但是隨著時代的發(fā)展,陳舊的理念就會是阻礙體制創(chuàng)新,影響高校整體發(fā)展的絆腳石,醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前要從傳統(tǒng)的管理思維中解放出來,摒棄一些不良的管理思想,將服務(wù)、權(quán)責(zé)、競爭、創(chuàng)新有機結(jié)合。落實‘以人為本’的理念,增強學(xué)生自我完善意識,將學(xué)生臨床實踐技能的培養(yǎng)與職業(yè)醫(yī)師考試有機結(jié)合,有效提高學(xué)生實踐能力,提高學(xué)生運用知識、面向社會的能力。
1.2保持決策、行政、監(jiān)督權(quán)利三者的平衡
權(quán)利的平衡,明確責(zé)任和權(quán)利的劃分是完善管理機制的重點,為了理順各部門權(quán)利關(guān)系,避免出現(xiàn)權(quán)利失衡的問題,尤其是改變過去權(quán)利相對集中在一人手中的問題,就要依靠三種形式改善當(dāng)前院校的管理制度和過程。一是利用政策法規(guī),二是依靠供求關(guān)系,三是完善部門決策機制,高等院校的部門劃分是十分嚴格的,如果要建立完善的決策機制,就需要利益相關(guān)者的參與,醫(yī)學(xué)院校只有保證利益相關(guān)者參與制定和維護管理體制,才能真正實現(xiàn)權(quán)利的平衡。
1.3提升人才創(chuàng)業(yè)積極性
首先要改革和完善績效分配制度,建立符合市場經(jīng)濟要求的激勵機制,充分體現(xiàn)人才價值;其次要高度重視人才工作,在全院范圍內(nèi)營造“尊重勞動,尊重知識,尊重人才,尊重創(chuàng)造”的濃厚氛圍,形成創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境;最后要為創(chuàng)新人才提供好后勤服務(wù),最大限度地調(diào)動人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性。
二、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新之校品牌戰(zhàn)略思維
樹立品牌戰(zhàn)略思維不論對于企業(yè)發(fā)展還是醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展都是至關(guān)重要的,他關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校未來發(fā)展的態(tài)勢,戰(zhàn)略思維,是市場化教育的發(fā)展結(jié)果,除了打造品牌,更需要日后長久的維護。以下就具體探討幾個方面。
2.1要有明確的辦學(xué)思想
思想是實踐的指引,是未來發(fā)展的方向把握,醫(yī)學(xué)院校只有樹立自身的品牌戰(zhàn)略思想才能在當(dāng)前競爭激烈的高校環(huán)境中有自身的競爭優(yōu)勢,如何定位院校層次并樹立發(fā)展目標,在發(fā)展學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)研究,為社會輸送優(yōu)秀、專業(yè)人才,是醫(yī)學(xué)院校要明確的問題。要結(jié)合自身實際情況,切不能為了攀比做不符合學(xué)校定位的事情,只有將研究基礎(chǔ)做扎實才能有好的發(fā)展成果,只有充分考慮歷史因素,結(jié)合當(dāng)前自身優(yōu)勢才能不斷提升教學(xué)層次,擴大師資隊伍,提升院校規(guī)模。因此有一個合理的定位是十分重要的。
2.2加強師資隊伍建設(shè)
師資力量是醫(yī)學(xué)院校實現(xiàn)長遠發(fā)展和永葆競爭力的`重要保障,對于高校自身而言,既可以加強培養(yǎng)自身教師素質(zhì),也可以對外引進優(yōu)秀的教師力量,不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì),對于優(yōu)秀的思想可以學(xué)習(xí),改善自身不足,加強學(xué)校的核心競爭力,除了師資隊伍的建設(shè)模式,還要注意適度的開放也是推進教學(xué)改革的重要力量,保持教學(xué)思想的開放性和動態(tài)性,實現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一,才能進行有效地建設(shè)[1]。
2.3通過市場擴張實現(xiàn)品牌影響力
從當(dāng)前狀況看,高校的發(fā)展離不開市場的調(diào)節(jié),打造一個優(yōu)秀的教育品牌離不開市場規(guī)律的推動,對于醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)體制,要借助市場調(diào)節(jié)下的資源配置和籌集資金的方式,合理配置人才、資金、市場、基礎(chǔ)設(shè)施,通過市場籌集資金進行高校之間的合并和擴張,提升品牌的影響力。
2.4特色增值運作方式
特色的增值也是提升醫(yī)學(xué)院校市場競爭力的重要方面,加強對于學(xué)生未來的職業(yè)教育,或者利用企業(yè)投資、聘請專家的方式,不僅可以實現(xiàn)高校收入的增加,還可以提升品牌知名度。
三、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新之考評管理創(chuàng)新
相對于學(xué)校層面的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新,學(xué)生層面上的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新也是必不可少,該層面主要體現(xiàn)在考評管理創(chuàng)新上。
3.1考試方法的改革
(1)開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。閉卷考試對檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果很有價值,但考察的知識面窄,考查點代表性差。而開卷考試則具有題量大,對教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、綜合應(yīng)用題多等特點。二者搭配,使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識做到靈活應(yīng)用。
(2)平時成績與期末成績相結(jié)合。將學(xué)員平時的學(xué)習(xí)筆記、回答課堂提問、課后作業(yè)、階段測驗等情況與課終考試成績評定掛鉤,將平時學(xué)習(xí)測評與課終考試一并評定學(xué)科成績可提高學(xué)員學(xué)習(xí)成績的客觀性和可靠性。并且部分學(xué)科加大平時成績所占比例(20%～40%)。
(3)筆試與實踐技能考試相結(jié)合。我們經(jīng)過各教研室的討論,對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的部分課程,包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué),除筆試外要進行實踐技能考試,通過3～5名教師對學(xué)生進行操作考核,并進行直接評分此項實踐技能考試按一門課程單獨評定成績。
3.2嚴格考試制度,提高考試質(zhì)量
在組建管理機構(gòu)上,由教務(wù)處成立考試中心設(shè)立主考、監(jiān)考和巡考。在試題組卷中,實行專人負責(zé),密封保管、臨場啟封,確保試題的保密程度;在考試組織上,采取單人隔桌的方式;閱卷時,采用有條形碼的集體密封閱卷的形式。
四、結(jié)語
當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校要做的就是努力將理論層面轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)層面,將辦學(xué)理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢,用理論做為前進的指引,提升管理人員的業(yè)務(wù)技能,通過加強師資隊伍的建設(shè)和獨特的經(jīng)營擴張模式打造高校品牌,通過調(diào)動教師的工作積極性,增強創(chuàng)新意識實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校管理體制的創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育管理論文 篇2
信息化時代，社會的進步和發(fā)展離不開大量優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和輸送，離不開教育體制的不斷改革和創(chuàng)新。近年來，中等職業(yè)學(xué)校為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了許多高素質(zhì)的技術(shù)性人才，對社會經(jīng)濟發(fā)展有著深遠的意義和影響。
一、現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教育管理制度的現(xiàn)狀分析
中職教育與普通的高等教育存在著一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業(yè)生為主，所接受的教育教學(xué)以普通高中的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能相結(jié)合的形式為主，側(cè)重于教授學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的技能，強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大量的教學(xué)案例表明，許多人對中職院校的觀念認知存在一定的偏差，認為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職教師對自身信息化教學(xué)能力和職業(yè)認知水平的提高不夠重視，導(dǎo)致日常教學(xué)仍然通過枯燥乏味、單一機械的教學(xué)套路來實現(xiàn)，無法調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理層對信息化教育管理的實踐程度不夠重視，網(wǎng)絡(luò)化管理平臺相對欠缺或尚不完善，高效、便捷、準確、系統(tǒng)性教育管理機制無法充分發(fā)揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。
二、信息技術(shù)支持下中職教育管理革新的策略分析
1.堅持以人為本的素質(zhì)教育理念，為學(xué)生營造信息化校園環(huán)境
以人為本、因材施教是素質(zhì)教育理念的核心和靈魂，這一科學(xué)的教育教學(xué)理念在中職院校的教育管理工作中應(yīng)積極貫徹、滲透和有效實踐。相關(guān)的調(diào)查研究表明，處于中職教育階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不夠成熟，對客觀事物的認知也較為主觀和片面。信息化教學(xué)氛圍的營造為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸到更豐富、具體的社會化信息，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及今后的'就業(yè)、擇業(yè)都大有裨益。另外，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)校可以為教師構(gòu)建更多元化的教學(xué)平臺，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，增強教育教學(xué)的趣味性，進一步拓展學(xué)生的知識范疇，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.注重學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，鼓勵多媒體教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)
多樣化教學(xué)模式的開發(fā)離不開信息化教育體制的構(gòu)建，多角度、多層次管理理念的實現(xiàn)同樣離不開信息化管理模式的創(chuàng)設(shè)。首先，每一個學(xué)生都是一個有機的個體，有著豐富的情感表達能力，通過信息手段的應(yīng)用可以為學(xué)生營造更寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)情感化教育；其次，將多種教育理念變?yōu)榻逃Ｊ竭M行實踐，可以促進學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且切實提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量；再次，信息手段與教育管理的有機結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不可估量的作用。
3.合理整合實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)化共享，提高管理的系統(tǒng)性、準確性
中職教育管理的開發(fā)性、系統(tǒng)性和高效性可以通過信息化技術(shù)覆蓋來有效解決。網(wǎng)絡(luò)平臺可以快速、準確地定位和搜索相關(guān)的管理信息，可以將現(xiàn)有的教育管理資源進行科學(xué)合理的整合，優(yōu)化管理機構(gòu)的同時為學(xué)生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學(xué)生的學(xué)籍管理方面實現(xiàn)信息化，將使工作更加準確、透明、全面，尤其可以為學(xué)生學(xué)籍信息的查找省去許多不必要的環(huán)節(jié)；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料庫下載相關(guān)信息，也可以將學(xué)習(xí)資料有選擇性地保存于個人信息賬戶中，便于日后鞏固、復(fù)習(xí)；教師通過信息化平臺，可以采集更加鮮活、生動的素材作為實例進行課堂講解，也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道接觸到新的教學(xué)理念，開發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)更適宜學(xué)生的課堂教學(xué)模式；學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立教學(xué)評價體系，學(xué)生將自身的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗通過信息化平臺反饋給教師，便于教師及時進行教學(xué)調(diào)整、改進，教師自身也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與教學(xué)評價過程，與其他教師相互交流、探討，分享教學(xué)心得，以評價和反饋的信息為依據(jù)進行教學(xué)反思和剖析，合理引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激勵教育管理工作進程。
信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評價，為整個教育體制的完善帶來了有利機遇，但信息泛濫、信息誤差等現(xiàn)實問題也給中職教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)管理層以及教師應(yīng)該充分重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的實踐價值和意義，不斷更新教學(xué)、教育及管理觀念，提高自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，促進教學(xué)革新，強化信息化教育意識，協(xié)調(diào)統(tǒng)一各教育管理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更多社會需要的專業(yè)性人才。
創(chuàng)新教育管理論文 篇3
1我國高等職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新主要內(nèi)容
1.1從宏觀角度來看
從宏觀的角度來看，我國的高等職業(yè)教育管理體制改革通常是指，在依據(jù)相關(guān)的規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，來對高等職業(yè)教育的相關(guān)機構(gòu)以及管理權(quán)限等內(nèi)容進行全面的劃分與調(diào)整。管理機制的創(chuàng)新與改革，能夠促使各高職院校形成一個全新的且能夠更加符合時代發(fā)展需要的教育管理機制，并進一步提高高等職業(yè)教育的實際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時還能促使學(xué)校與社會以及政府之間的關(guān)系能夠更加明確，且包其能夠并向著協(xié)調(diào)性的方向發(fā)展，從而全面的發(fā)揮三者之間的性能與作用，來為我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展與進步提供一定的推動力。
1.2從高職院校內(nèi)部來看
現(xiàn)階段，我國高職院校在進行教育管理體制改革的過程中，其所遵循的主要創(chuàng)新目標是，全面建立起能夠更加適應(yīng)國家市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高等教育管理體系，從而進一步提高學(xué)校的自主辦學(xué)能力。因此，高職院校要想真正建立起高職院校科學(xué)且靈活合理的教育管理體制，就要求其必須全面提高學(xué)校內(nèi)部的管理能力與管理水平，建立起完善的教育管理機構(gòu)，并進一步明確學(xué)校內(nèi)部的人事分配制度，促使高職院校的教學(xué)質(zhì)量與科研管理能力能夠得到全面而又充分的提高，并努力完善后勤服務(wù)水平等。例如我市某高職院校，專業(yè)的管理沒有進行細致的劃分，導(dǎo)致出現(xiàn)了專業(yè)重復(fù)的現(xiàn)象，專業(yè)名稱各不相同，但是教學(xué)內(nèi)容沒有過大的差異，該校雖然有大量專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻大致相同，即使有區(qū)別也是大同小異，這種情況就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對內(nèi)部管理不協(xié)調(diào)造成的問題，出現(xiàn)這種情況，學(xué)校自然無法培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)型人才。
2我國高等職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新策略分析
2.1努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化
由于政府部門對高等職業(yè)教育管理工作的干預(yù)力度過大，使得其在實際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導(dǎo)致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關(guān)的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關(guān)部門也要進一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務(wù)，來促使地方的建設(shè)活動能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。
2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念
現(xiàn)階段，受到我國社會主義經(jīng)濟改革的影響作用，使得人們對于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會競爭力，就要求其在全面進行觀念創(chuàng)新的`基礎(chǔ)上，來進一步建立起更加科學(xué)合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個明確的發(fā)展目標，并努力提高自身在國家社會發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會建設(shè)的過程中有一個明確的定位。
2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作
在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個管理機構(gòu)依據(jù)其實際的職能作用，來進行科學(xué)合理的層次劃分，并確保各個層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢?zé)任與分工進行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實際的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點，將自身的教育實力提升到一個新的高度與水平。
3結(jié)語
我國高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進學(xué)校與社會以及政府部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時也是實現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進的改革理念，因此，高職院校在進行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時代的環(huán)境背景下，更好的進行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。
創(chuàng)新教育管理論文 篇4
目前，隨著社會的進步和人類思想文化水平的不斷提升，我國的高等教育管理體制也實現(xiàn)了進一步的發(fā)展進步。然而，在長期的發(fā)展過程中，我國的高等教育管理體制所存在的問題與缺陷也不斷地暴露出來，因此，如何才能在新時代的環(huán)境背景下，來更好地進行高等教育管理體制的改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)階段各大高校的管理人員所必須重視的重要問題之一。
1我國高等教育管理體制的改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀分析
高校教育體系構(gòu)建的整體水平，不但可以對高校教育工作效果與投資活動的效益產(chǎn)生影響，另外也可以在高校的人才培養(yǎng)與科技服務(wù)工作方面給予一定的指導(dǎo)，其往往直接關(guān)系到高校的經(jīng)濟發(fā)展情況。隨著我國教育改革制度的不斷深入，我國的高等教育管理體制改革也取得了一定的成績，而且由于國家制度對教育管理體系進行的改革工作有所變動，導(dǎo)致它在創(chuàng)新發(fā)展過程中獲得更多的進展。但是，因為受到不同條件的限制，我國的高等教育管理體制在改革的過程中仍舊存在許多問題。
1.1缺乏清晰的管理權(quán)限
隨著我國高等教育管理體制的不斷完善與進步，使得各大高校的管轄領(lǐng)域也得到了一些拓展，但是，高校在自身作用的充分發(fā)揮方面仍然受到很大的限制。因為國內(nèi)各個部門本身具有一定的慣性特點，導(dǎo)致高校在進行各項政策調(diào)整的過程中太多地依賴于政府部門的幫助，在整個改革過程中缺乏一定的積極性。
1.2缺乏完善的法律法規(guī)
目前，在國際教育新形勢的影響之下，有關(guān)單位已經(jīng)相繼頒布了用于教育管理體制調(diào)整的各項方針政策，再加上我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入發(fā)展，國家對于教育管理體制改革的重視度也越來越高。但是，因為不同的條件的影響，這些制度與體系中仍舊存在各類不足之處，在一定的條件范圍內(nèi)會對整個高等教育管理體制改革的可操作性產(chǎn)生影響，造成其在管理體制改革中的利用率非常低。我國的規(guī)章政策雖然對教育管理體制的改革進行了一個整體的規(guī)定，但是由于對一些細節(jié)性的問題進行的描述不多，使得不少院校在具體的問題處理的過程中沒有一個明確有效的參考標準，從而進一步使得整個高等教育管理體制的改革創(chuàng)新水平得不到全面的提高。
1.3缺乏先進的改革理念
由于受到傳統(tǒng)思想理念的限制與影響，我國的高等教育管理體制改革工作的步伐進展得十分緩慢，最終影響了工作整體效果的不斷提高。在過去,高校所進行的.管理工作，通常情況下都會過度地受制于一些政府單位的限制與影響，而且因為一些高校缺乏適合自身發(fā)展的規(guī)劃體系，所以在具體的管理工作中仍然存在各類問題。在整個改革過程中，如果高校不集中精力不斷提高教學(xué)管理積極主動性，不及時更新落后的教育改革理念，就會影響到高等教育管理水平的創(chuàng)新與改革效果。
2我國高等教育管理體制的改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容
我們所提到的管理體系一般情況下是指由一定的機構(gòu)部門，來對其所要實施的行動和政策內(nèi)容進行一定的調(diào)整規(guī)范化處理。國內(nèi)各大院校教育體系的不斷完善,不但可以帶動學(xué)校與社會以及各個部門之間的和諧發(fā)展,同時也有利于促進內(nèi)部管理工作體系的不斷完善。下面，我們就分別從宏觀與高校內(nèi)部這兩個角度，來對我國高等教育管理體制的改革創(chuàng)新的趨勢進行分析。
2.1從宏觀角度來看
國內(nèi)的高等教育管理體制改革通常指的是，從一定的規(guī)范標準出發(fā)，來對高等教育部門以及管理范圍等細節(jié)性的東西進行全面的調(diào)控。進行管理體系的創(chuàng)新與調(diào)整，推動各個高校的管理體系能夠適應(yīng)時代發(fā)展所需，同時進一步促進高等教育的教學(xué)活動的完善和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，而且還能保障學(xué)校與社會以及政府部門之間不斷地加強聯(lián)系，同時確保它可以不斷協(xié)調(diào)化、規(guī)模化，確保三者之間各項功能的完善，保證國內(nèi)高等院校發(fā)展體系的進一步完善。
2.2從高校內(nèi)部來看
就現(xiàn)在的情況來看，國內(nèi)各大院校在進行教育管理體系調(diào)整的時候，其所參考的主要創(chuàng)新依據(jù)內(nèi)容是，全面構(gòu)建起一個可以與高等教育管理制度相適用的管理體制，不斷提高學(xué)校管理工作的整體效益。所以，各大院校要想真正構(gòu)建起高校的管理體系,提高管理工作的整體效率，就要求其必須全面提升學(xué)校管理隊伍整體管理水平，建立起完善的管理部門，明確內(nèi)部的管理責(zé)任制度,促使高校的教學(xué)質(zhì)量與科研管理能力的不斷提高，同時還要確保后勤服務(wù)水平的不斷提高。隨著我國教育改革的不斷深入，高等教育的管理體制改革逐漸成為了我國各大高校教育水平提高的重要基礎(chǔ)與有力保障，因此，各大高校必須不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，來將高等教育管理體制的改革創(chuàng)新推向一個新的高度。
3我國高等教育管理體制的改革創(chuàng)新的策略分析
3.1努力實現(xiàn)高等教育管理工作的自主化
一直以來,因為國內(nèi)相關(guān)單位對高等教育管理活動的干涉太多,太頻繁，導(dǎo)致管理活動的實際效果不佳，而且因為相關(guān)部門對于高校的教育管理活動的具體規(guī)范標準太過詳細,從而影響了其積極有效的發(fā)展，最終使得國內(nèi)高校教育管理制度的調(diào)整受到很大的局限性。因此說，如果想全面而又細致地進行高等教育管理體制的創(chuàng)新與改革活動，就應(yīng)該及時調(diào)整改革方式，有利于控制政府機構(gòu)的管理方法，來保證它可以更加靈活地尋找有關(guān)的規(guī)劃調(diào)整策略與制度。國內(nèi)的有關(guān)機構(gòu)也要進一步為高等教育的管理體制改革提供良好的工作條件與服務(wù)，確保地方的建設(shè)工作能夠與學(xué)校的管理活動相聯(lián)系，努力提高我國高等教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平，并進一步為其營造出更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新環(huán)境，不斷完善我國高等教育的辦學(xué)條件，來促使我國各大高校的教育管理體制改革能夠向著自主性的方向發(fā)展進步。
3.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念
就目前的發(fā)展情況來看，由于我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展步伐的影響，導(dǎo)致國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了新的變化,給教育工作的發(fā)展帶來了更大的挑戰(zhàn)與更高的標準要求。所以為了進一步提高國內(nèi)高校的教學(xué)管理工作的整體效率，確保其形成更加有利的社會競爭形勢，就要不斷調(diào)整自身的理念意識，構(gòu)建起一個更加合理的管理體系,形成一套管理理念[8]。這就要求各大高校在教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須要有一個明確的目標。此外，我國各大高校在進行高等教育管理理念的改革創(chuàng)新時，必須對我國傳統(tǒng)的價值觀念與文化理念進行深入的理解與探究，全面地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，來確保我國的高等教育管理體制改革能夠在良好的文化氛圍中開展進行。同時，為了能夠更好地實現(xiàn)高等教育的管理體制改革，各大高校要建立起一個符合其實際發(fā)展需要的教育管理目標，并不斷更新自身的教學(xué)思想與教育理念，來進一步為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
3.3努力完善高校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作
在我國高等教育的管理體制改革活動中，不斷促進高校內(nèi)部管理體系的完善與革新是改革活動中的關(guān)鍵性內(nèi)容。一方面，各大院校必須將其內(nèi)部各個管理崗位上的職責(zé)進行明確的劃分，確保其具有一定的層次性與合理性，并確保各個層次之間有著明確的聯(lián)系,但是又能各司其職,互相扶持互相監(jiān)督。同時，要求其必須建立其明確的工作目標，來進一步完善其內(nèi)部管理系統(tǒng)中的考核制度，確保各個層次能夠做到權(quán)責(zé)分明、目標清晰。另一方面，在各個院校內(nèi)部管理體系不斷完善的過程中，一定要充分地認識到其自身發(fā)展的規(guī)律以及其發(fā)展的具體內(nèi)容，并能根據(jù)自身的辦學(xué)特點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境狀況，不斷提高自己的教育管理工作質(zhì)量與效果。為了促使其所進行的教育體制改革能夠更好地滿足自身的發(fā)展需要，還要求其必須全面地提高教師的教學(xué)能力與科研能力，充分地認識到教師在高等教育管理體制改革中的重要性，來確保教師能夠不斷地進行知識的更新，從而進一步提升高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，促使整個高校中的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)全面的優(yōu)化配置，來進一步為高等教育的管理體制改革工作提供一定的基礎(chǔ)和有力的保障。
4結(jié)語
總而言之，國內(nèi)各大院校的教育管理體系，不僅可以促進學(xué)校與社會以及政府部門之間的有效聯(lián)系，同時也可以不斷地提高其內(nèi)部管理質(zhì)量與整體管理工作的效率。但是，現(xiàn)階段我國的高等教育改革仍然缺少明確的管理制度體系,而且管理工作人員的管理理念比較落后，在這種情況下各大高校在進行教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現(xiàn)高等教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷加強高校內(nèi)部管理體系的創(chuàng)新活動的整體力度，進一步確保該項活動的開展可以與時代發(fā)展節(jié)奏相適應(yīng)，符合國際教育形勢與市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，更好地進行高等教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作,不斷推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。
創(chuàng)新教育管理論文 篇5
摘要：中職教育教學(xué)面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學(xué)改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學(xué)中存在的問題，針對性創(chuàng)設(shè)改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學(xué)品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。
關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新
隨著經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時期社會建設(shè)的實際需要，強化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學(xué)改革勢在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對新形勢新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學(xué)生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。
二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系
中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長。
三、強化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理
中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓(xùn)機構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會和諧的建設(shè)者、促進者。因此，對學(xué)生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞?專業(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實現(xiàn)教育目標，學(xué)校要對教學(xué)硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學(xué)環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對中職教育教學(xué)管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來。
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創(chuàng)新教育管理論文 篇6
【摘要】教育創(chuàng)新的范圍和內(nèi)容相當(dāng)廣泛，主要包括觀念創(chuàng)新、目標創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新等。在教育創(chuàng)新體系中，教育理念創(chuàng)新是靈魂，教育體制創(chuàng)新是關(guān)鍵，教育模式創(chuàng)新是核心，教育技術(shù)創(chuàng)新是保障，教育開放創(chuàng)新是重要方面。推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建教育創(chuàng)新體系，是一項系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)的過程，是教育戰(zhàn)線的長期任務(wù)。本文試圖從管理的層面，就學(xué)校教育管理觀念、管理組織等內(nèi)容的創(chuàng)新問題進行了探討。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；管理；創(chuàng)新
一、教育觀念的創(chuàng)新
教育的改革與發(fā)展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發(fā)展的，教育觀念也需要不斷創(chuàng)新。教育觀念適應(yīng)并建構(gòu)著時代精神。當(dāng)今時代，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有全局性、戰(zhàn)略性的重要位置，是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們必須盡快確立與21世紀我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的教育觀。
從管理的層面講，當(dāng)務(wù)之急是解放思想，與時俱進，創(chuàng)新教育觀念。這里，略舉兩例。
1、增強教育的服務(wù)意識。
我國加入WTO后，“教育就是服務(wù)”已成共識。教育服務(wù)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業(yè)服務(wù)。我國積極實施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性作用，為政治、經(jīng)濟、文化的繁榮和發(fā)展服務(wù)。其次，教育要為地方“兩個文明”建設(shè)服務(wù)。要在社區(qū)文明建設(shè)、改善人居環(huán)境等方面提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的實用人才。例如我區(qū)教育局就根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府建設(shè)一流經(jīng)濟強區(qū)的目際，按照適度超前的發(fā)展原則，及時確定了建設(shè)一流教育強區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標。第三，教育必須為學(xué)生服務(wù)，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學(xué)生個體差異，努力“形成相互激勵，教學(xué)相長的師生關(guān)系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格和不同文化背景的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
2、增強教育的市場意識。
在市場經(jīng)濟的范疇里，教育投入的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現(xiàn)出來。特別是在加入WTO之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)市場。從區(qū)域空間上看，有國內(nèi)的教育市場和國外的教育市場之分；從服務(wù)功能上看，有為教育教學(xué)服務(wù)的市場，為教育教學(xué)提供設(shè)備、儀器，為考試、升學(xué)提供服務(wù)的市場，為學(xué)生提供衣、食、住、行等服務(wù)的市場，學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的校辦產(chǎn)業(yè)市場。培育和搶占教育市場是個系統(tǒng)工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴格遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，把眼光放遠一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。
二、管理機制的創(chuàng)新
現(xiàn)行的學(xué)校組織機構(gòu)，一般來講，由“三處一室”(即德育處、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室)等部門組成，這是一種典型的職能式組織結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，對于維持學(xué)校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結(jié)多年的管理實踐后不難發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學(xué)校工作、彰顯學(xué)校活力的效能不夠。比如，學(xué)校職能部門由于有它自己固有的日常事務(wù)，工作方式常常是面向本部門的活動，學(xué)校及學(xué)生的.利益和需求往往得不到應(yīng)有的考慮。
有時我們還會發(fā)現(xiàn)沒有一個人、一個部門承擔(dān)一項工作任務(wù)的全部責(zé)任，一個部門只負責(zé)工作任務(wù)的一部分，形成了責(zé)任分割的狀態(tài)，甚至一些部門會把一些工作當(dāng)成額外的負擔(dān)。因此，現(xiàn)行的學(xué)校組織機構(gòu)系統(tǒng)迫切需要創(chuàng)新。組織結(jié)構(gòu)應(yīng)由分工過細的“金字塔式”結(jié)構(gòu)走向“扁平”結(jié)構(gòu)，組織機構(gòu)應(yīng)由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標、人員職責(zé)調(diào)整的“柔性”模式。 在學(xué)校管理中，在現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)規(guī)范運行的星礎(chǔ)上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負責(zé)人和項目組織的努力，運用系統(tǒng)理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實現(xiàn)項目的特定目標的管理方法體系，它是一種已被公認的管理模式。一般來講，項目工作要跨越多個部門，沒有或少有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，是一項復(fù)雜的工作；由于項目具有一次性的特點，項目管理具有顯著的創(chuàng)造性。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負責(zé)人(在企業(yè)叫項目經(jīng)理)。項目負責(zé)人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負責(zé)人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結(jié)構(gòu)中，項目的目標是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標，團隊精神得以充分發(fā)揮。
把項目管理機制引進學(xué)校管理領(lǐng)域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創(chuàng)新學(xué)校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發(fā)性的學(xué)校工作，如當(dāng)前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環(huán)境下，有關(guān)學(xué)校經(jīng)營、形象設(shè)計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。項目管理的實行，既能提高工作效率和工作質(zhì)量，又能為有創(chuàng)新能力的中青年教師提供脫穎而出的機制環(huán)境；既增加了選技干部和優(yōu)秀人才的途徑，又給項目負責(zé)人和項目組成員提供一個實現(xiàn)自我價值的平臺，是“以人為本”的管理思想的有效體觀。
三、教育品牌的創(chuàng)新
當(dāng)今時代，品牌競天下。學(xué)校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態(tài)，以品牌經(jīng)營為中心，走品牌創(chuàng)新之路，創(chuàng)新出更加先進的教育技術(shù)，提供更加完美、全面、周到的教育服務(wù)，滿足更高的教育質(zhì)量需求，使學(xué)校品牌擁有其他學(xué)校難以復(fù)制或者在短期內(nèi)難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優(yōu)勢，使學(xué)校始終保持旺盛的生命力和強勁的發(fā)展態(tài)勢。
任何一個學(xué)校品牌都要經(jīng)歷出生初創(chuàng)、成長發(fā)展、成熟拓展等階段。每個階段部需要以與時俱進的精神，大力推進教育創(chuàng)新來不斷把品牌的功能做優(yōu)、形象做美、實力做強、規(guī)模做大。教育品牌創(chuàng)新，從教育產(chǎn)品到教育市場再到教育服務(wù)，都有很多策略。但是，歸根結(jié)底，制約教育品牌創(chuàng)新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術(shù)等要素在內(nèi)的教育資源問題。
站在學(xué)校教育主體的角度上講，學(xué)校自身就有一個教育融資問題，特別是資金問題。如何有效融入資金？一般意義上講，主要有幾“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收費，依靠社會的教育捐贈，依靠企事業(yè)單位、社會團體和個人的捐資助學(xué)或集資辦學(xué)。但是，這些舉措都是在努力尋求外因的作用。內(nèi)因才是“根本”。我們在拓寬渠道，確保“外援”的前提下，要以產(chǎn)業(yè)運作的教育經(jīng)管理念，充分發(fā)揮學(xué)校品牌的資源優(yōu)勢，挖掘和盤活教育自身的資源存量，利用教育品牌的無形資產(chǎn)，開辟新的融資渠道，提高自身的融資能力。利用優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)校品牌無形資產(chǎn)，既可大量吸收個人和家庭的教育消費資金，又可吸收社會團體和私人舉辦教育機構(gòu)的利益獲得性投資。
時代把我們帶入了一個前所未有的新領(lǐng)域，學(xué)校教育管理創(chuàng)新是一種方向，也是一種追求。努力讓學(xué)校教育改革發(fā)展適應(yīng)社會變革的要求，是教育管理者的職責(zé)。
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[5]岳曉東,龔放;創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J];教育研究;1999年10期
[6]葉平;“創(chuàng)新教育”解析[J];教育研究;1999年12期
創(chuàng)新教育管理論文 篇7
一、引言
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是經(jīng)濟發(fā)展的強大推動力。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新顯得尤其重要。隨著世界政治、經(jīng)濟、教育全球一體化進程的不斷加快，世界范圍內(nèi)的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質(zhì)的競爭，歸結(jié)到底，是人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀80年代創(chuàng)建以來，發(fā)展速度不斷加快，發(fā)展規(guī)模不斷擴大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長點。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行探討。
二、柔性管理與創(chuàng)新能力
1 柔性管理理論概述。柔性管理(FlexibleAdministration)是相對于“剛性管理”(RigidAdministration)而提出的以人為本的權(quán)變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟管理學(xué)范疇的一個概念，是20世紀50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應(yīng)用，被譽為是管理學(xué)的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應(yīng)新環(huán)境的、可通融”。國內(nèi)著名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動。”柔性管理要求遵循人的心理和行為規(guī)律，采用非強制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點，依據(jù)人們自身心理和行為特征進行管理。它強調(diào)依靠人性解放、權(quán)利平等、精神激勵等人性化管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個人的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。
高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理主要指高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培育過程中，以學(xué)生為中心，依據(jù)高職院校內(nèi)部共同創(chuàng)新價值觀、校園創(chuàng)新文化和創(chuàng)新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學(xué)生心理、行為規(guī)律及內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進取精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點，通過教育、激勵和引導(dǎo)，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。
2 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為要點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，是一種積極開拓的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，其實質(zhì)是人自由全面發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本目標，它是推動創(chuàng)新活動的動力和開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。它主要由知識、智能與個性三大要素構(gòu)成，其中智能是創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創(chuàng)造活動的始終。
三、柔性管理在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培育中的應(yīng)用
1 樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關(guān)注人的內(nèi)心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關(guān)懷和激勵。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力柔性管理，必須樹立人性化的管理理念。一切從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足其高層次的追求，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。強化學(xué)生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進自我價值的實現(xiàn)。
2 構(gòu)建情感激勵機制。所謂情感激勵就是通過情感關(guān)懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)。“柔性管理”的核心就在于挖掘情感對行為決策的正向引導(dǎo)力，用情感來凝聚人心。情感激勵是實施柔性管理的主要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的源泉。高職學(xué)生創(chuàng)新教育，要充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構(gòu)建完善的情感激勵機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 注重學(xué)生個性發(fā)展。堅持個性化是促進創(chuàng)新必不可少的條件。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生個性的發(fā)展，承認個體價值的多樣性和差異性。學(xué)校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多樣化個性的發(fā)展。強調(diào)依靠人性的解放、權(quán)利的平等、精神的激勵等人性化的管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神。
4 營造創(chuàng)新的校園文化。校園文化是學(xué)校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新教育中具有重要作用，是學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的重要平臺。建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標。高職院校要積極營造和諧的創(chuàng)新校園文化，構(gòu)建學(xué)校共同的創(chuàng)新價值觀。強化校園創(chuàng)新文化的價值導(dǎo)向功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神動力、凝聚力和創(chuàng)新沖動，自覺地將這種共同價值觀內(nèi)化為自己的創(chuàng)新意識。
四、目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因分析
1 教育觀念落后，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念。我國職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發(fā)展階段。近些年，國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，部分高職院校創(chuàng)新教學(xué)和科研管理制度仍不健全，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理念，人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求。培養(yǎng)出來的人才競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和綜合競爭力不強。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經(jīng)費投入不足，缺少優(yōu)惠政策支持，發(fā)展較為緩慢。部分教師對高職學(xué)生持有偏見，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不夠重視，缺乏責(zé)任感和事業(yè)心，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。教師在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學(xué)方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實踐能力、動手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維不活躍，習(xí)慣于繼承和模仿，自主創(chuàng)新意識淡薄。教師重教學(xué)輕科研，重形式輕效果，缺乏與學(xué)生的有效溝通和情感交流，忽視啟發(fā)和誘導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象，在教師引進和培養(yǎng)方面也不太重視實踐能力和創(chuàng)新能力，造成教師團隊整體水平不高。高職教師老齡化嚴重，實習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量嚴重不足，高學(xué)歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育和提升。 3 教學(xué)、課程和評價體系不健全，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受外界刺激的過程。這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的課程體系，文理界限分明，專業(yè)劃分過細，學(xué)科交叉較少，學(xué)生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，重理論輕實踐。教學(xué)過程忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重知識輕能力。評價指標注重理論知識考核，重表面輕內(nèi)涵。評價模式以書面考試為主，著重對學(xué)生知識水平的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的綜合評價。
4 創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，成為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。創(chuàng)新平臺建設(shè)是高職院校創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要堅固的創(chuàng)新平臺支撐。目前，部分高職院校創(chuàng)新平臺建設(shè)嚴重滯后，影響了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是高職創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應(yīng)該以現(xiàn)代化的先進實訓(xùn)設(shè)備和實踐基地為基礎(chǔ)，這就要求高職院校必須加強硬件建設(shè)，擴大實驗室和實習(xí)基地規(guī)模，購買必要的先進教學(xué)設(shè)備，以滿足教學(xué)實踐的需要。然而長期以來，我國高職院校教育經(jīng)費投入明顯不足，嚴重阻礙了高職院校創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。部分高職院校校園文化建設(shè)觀念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學(xué)生的思想熏陶、人格塑造和人生價值導(dǎo)向功能，沒有充分發(fā)揮好校園文化的激勵和凝聚作用。創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，阻礙了學(xué)生技能與潛力的提升和發(fā)揮，學(xué)生缺乏主體意識和進取精神，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力發(fā)展受到制約。
五、高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理的戰(zhàn)略思考
1 更新教育理念，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立民主、科學(xué)的教育思想，是實施創(chuàng)新教育的前提條件。當(dāng)前，最為迫切的任務(wù)是要改革教育管理體制，實施開放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng)新教育中，使學(xué)生能根據(jù)個人的興趣和愛好構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。要營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的.教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們探索本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿課題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要加強校園文化建設(shè)，精心設(shè)計并著力構(gòu)建滿足高職學(xué)生創(chuàng)新需要的校園文化氛圍。要針對學(xué)生的特點和興趣愛好，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開展各種技能競賽和創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的認同感、歸屬感、團隊意識和協(xié)作精神，讓每個學(xué)生的個性都得到健康自由的發(fā)展，使學(xué)生在活動中提高自身的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要不斷加強創(chuàng)新活動的輿論宣傳，形成爭先創(chuàng)新的良好氛圍。
2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和保護學(xué)生的個性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)需要為導(dǎo)向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅持以人的全面發(fā)展為原則，以提高人的全面素質(zhì)為辦學(xué)的最高目標，全面塑造具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，要特別注重學(xué)生個性的發(fā)展，堅持個性化的人才培養(yǎng)是促進創(chuàng)新必不可少的條件。要保護學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，加強與他們的思想和情感交流，鼓勵他們大膽設(shè)想和勇于實踐，允許他們在探索中犯錯誤。高職院校要根據(jù)時代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，塑造出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，彰顯高職教育特色。
3 強化師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育者首先必須具有創(chuàng)新能力和完善的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育要求教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)必須與時俱進，這是創(chuàng)新教育的根本保證。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。高職院校由于其自身的特點，對教師的教學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著特殊的要求，教師必須具備超前思維和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。可以說，沒有教師的特長，就沒有學(xué)生的特色；沒有教師的創(chuàng)造性，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的創(chuàng)新。高職教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新思想和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。
4 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立合理的評價體系。強化學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力是高職創(chuàng)新教育的核心。這就要求我們必須進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探索知識的能力。要改革教學(xué)內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，注重技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。要讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題。可以通過開展各種專業(yè)技能競賽活動和實習(xí)實訓(xùn)活動，促進教學(xué)與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的實習(xí)環(huán)境。要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系，設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評價指標因子，通過全方位、多角度地評價，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價手段，采取等級制評價、模糊評價、分項評價和過程評價等多種考核方法，通過自我評定、同學(xué)互評和教師測評等多種途徑，全面考查學(xué)生的知識和能力狀況，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育管理論文 篇8
21世紀，人類社會正在亦將繼續(xù)逐步告別工業(yè)經(jīng)濟時代，向知識經(jīng)濟時代邁進。知識經(jīng)濟最初是由美國學(xué)者丹尼爾?貝爾（Dai1Be11)、托夫勒(ATfler等人于20世紀60年代提出的，它指的是一種以知識（智力）資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用（消費）為最重要因素的經(jīng)濟形式。隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，人們對知識經(jīng)濟的認識日益加強。在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的研究報告中明確提出：“知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟。”
一、在知識經(jīng)濟時代，真正具有決定性因素的不是傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)資料，即資金、設(shè)備和原材料，而是所擁有的知識和信息。經(jīng)合組織認為，作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)的知識經(jīng)濟具有五個基本特征：
（1)社會發(fā)展知識化。在知識經(jīng)濟時代，知識的傳播和運用成為經(jīng)濟的重要推動力量。不僅如此，管理和決策也越來越依靠知識的力量，智力資本的價值日益引起人們的重視。
（2)社會發(fā)展的信息化。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為商品和競爭的要素。從某種意義上說，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅成為知識經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)先行業(yè)，而且?guī)恿耸澜缃?jīng)濟結(jié)構(gòu)和整個社會的革命:它把整個世界推進到一個前所未有的數(shù)字化時代。
（3)社會發(fā)展的個性化。知識經(jīng)濟以高新技術(shù)知識為基礎(chǔ)，不再受原材料、交通運輸?shù)葪l件的限制，更具靈活性;生產(chǎn)過程由強調(diào)科學(xué)和規(guī)范，變得越來越依賴人的智慧和創(chuàng)造性;產(chǎn)品也由大變小，由統(tǒng)一和標準化逐漸變得富于個性。
（4)社會發(fā)展的持續(xù)性。在知識經(jīng)濟時代，人們一方面可以通過知識更加科學(xué)、合理、高效地利用現(xiàn)有的自然資源，另一方面，人們又可以不斷探索開發(fā)新的資源。從這個意義上講，知識經(jīng)濟是一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟。
（5)社會發(fā)展的創(chuàng)新性。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的靈魂。在某種意義上說，知識經(jīng)濟時代的競爭，就是科技創(chuàng)新能力的競爭，是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。
通過對知識經(jīng)濟時代發(fā)展特征的分析，不難發(fā)現(xiàn):知識經(jīng)濟離不開知識創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代最基本的特征。現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克告訴我們：“創(chuàng)新不一定必須與技術(shù)有關(guān)，也完全不需要是一種'實物’。”“能使現(xiàn)有資源的財富生產(chǎn)潛力發(fā)生改變的任何事物都足以構(gòu)成創(chuàng)新。”如此看來，創(chuàng)新不僅包括技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容，還包括創(chuàng)新價值體系，戰(zhàn)略商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、合作利益和消費者成功等特征。運用知識創(chuàng)新，追求新的發(fā)現(xiàn)、探索新的規(guī)律、創(chuàng)立新的學(xué)說、創(chuàng)造新的方法、積累新的知識，這是促進人類社會進步和經(jīng)濟增長的決定性力量。
20世紀90年代以來美國經(jīng)濟之所以維持了十余年的高增長、低通脹的奇跡，就在于其是建立在以知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的新經(jīng)濟。美國經(jīng)濟不再以鋼鐵、汽車等傳統(tǒng)行業(yè)為主體，轉(zhuǎn)而依賴微軟公司、英特爾等ir業(yè)巨人。以美國新經(jīng)濟為代表的少數(shù)發(fā)達國家的經(jīng)濟，已經(jīng)具有了知識經(jīng)濟時代的雛形。在知識經(jīng)濟時代條件下，信息技術(shù)日新月異，信息交流十分便捷，工商業(yè)的發(fā)展更是一日千里。一方面，信息技術(shù)不斷向傳統(tǒng)工商業(yè)滲透，工商業(yè)與信息技術(shù)的融合已是現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的趨勢。例如，信息技術(shù)、統(tǒng)計技術(shù)與會計、財務(wù)、營銷等學(xué)科專業(yè)的結(jié)合；另一方面，新的商業(yè)模式與新型工商業(yè)務(wù)不斷衍生，層出不窮。當(dāng)今電子商務(wù)業(yè)務(wù)的方興未艾就是這方面的最好說明。
工業(yè)化國家新的一輪國際經(jīng)濟競爭的焦點集中在知識經(jīng)濟上，為了不在綜合國力競爭中落伍，世界各國政府紛紛加強科技與教育戰(zhàn)略政策的制定、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)工作，其中尤為關(guān)注的是與高校之間的關(guān)系，將科研經(jīng)費集中在一流的大學(xué)和大型企業(yè)，利用它們的科研優(yōu)勢及有效的轉(zhuǎn)化能力，使技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，同時著力于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，利用高校多學(xué)科的學(xué)科前沿的優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批思想活躍、更為開放、更富有創(chuàng)造性的人才梯隊，以上這些構(gòu)成了工業(yè)化國家知識創(chuàng)新體系的核心框架。
任何一個國家要進入知識經(jīng)濟時代的首要條件就是擁有一大批知識產(chǎn)業(yè)的專門知識人才。中國要想在本世紀躋身于世界先進民族之林，就必須培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的知識人才。
教育作為人類社會所特有的一種活動，在整個人類社會發(fā)展的歷史長河中，其重要性為人們認識和發(fā)現(xiàn)。在農(nóng)業(yè)、工業(yè)化時代，學(xué)校長期被認為是保存和繼承人類知識的場所機構(gòu)，教育的主要功能是“復(fù)現(xiàn)”人類已有的文化遺產(chǎn)。教育知識和復(fù)現(xiàn)的繼承，在社會的延續(xù)和進化中起到了重要作用。然而，人們的認識僅僅停留在教育的文化復(fù)制和繼承上，就會成為社會進步的阻礙因素，使歷史處于簡單的循環(huán)之中。在全球知識經(jīng)濟社會逐步發(fā)展的今天，人們對教育面向過去“述而不作”的陳舊思維定勢的局限性已有所認識，在肯定教育的文化傳承性的前提下，愈益重視并開發(fā)教育面向未來、創(chuàng)造未來的功能。
二、從1893年張之洞在武昌創(chuàng)辦湖北自強學(xué)堂設(shè)立商務(wù)門算起，我國工商管理高等教育已經(jīng)走過了100余個春秋。期間，經(jīng)歷過解放前的艱難起步和緩慢發(fā)展階段，以及解放后的大起大落和蓬勃發(fā)展階段。改革開放以來，我國工商管理本科教育進入了全面重建階段，取得了巨大成績，基本形成了一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、功能齊備，具有中國特色，基本與國際接軌，與我國社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的多元化的工商管理本科教育體系。
然而，我國工商管理本科教育發(fā)展的歷史不長，與作為其基礎(chǔ)的高等教育和市場經(jīng)濟一樣，都處于快速發(fā)展變化過程之中，知識經(jīng)濟時代的到來又為這種變化增添了新的內(nèi)容，使工商管理本科教育遇到了新的挑戰(zhàn)。
第一，由過去注重專業(yè)知識，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實的專業(yè)知識，而且要特別注重掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和豐富的人文知識。知識經(jīng)濟時代對工商管理人才在其知識結(jié)構(gòu)和知識體系方面，要求是既要具有扎實的工商管理專業(yè)知識，也要具有廣博的基礎(chǔ)知識，熟練地掌握先進工具的知識;具有將工商管理專業(yè)知識和多學(xué)科知識柔和在一起的“通識”才能。
第二，由過去注重傳播和學(xué)習(xí)已形成的知識，轉(zhuǎn)向不僅要很好地傳播和學(xué)習(xí)已形成了的知識，而且要特別重視培養(yǎng)實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力。
第三，由過去主要根據(jù)掌握知識的多少來衡量質(zhì)量，轉(zhuǎn)向不僅要從掌握知識的多少來衡量質(zhì)量，而且要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量質(zhì)量。知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的推進器，人
力資源構(gòu)成知識經(jīng)濟的支撐。在知識經(jīng)濟時代，工商管理人才和人才培養(yǎng)被賦予全新的理念。通才型、能力型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、國際型人才成為工商管理人才培養(yǎng)的目標。
第四，由過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面發(fā)展，而且還要注重個性發(fā)展。知識經(jīng)濟時代的工商管理人才應(yīng)具有抽象思維和形象思維相互配合、相互促進的知識結(jié)構(gòu)。既要具有實干精神，也要具有創(chuàng)造性開拓性;既要具有高尚的人格，也要具有效益觀念。
第五，在人才培養(yǎng)模式上，通訊與計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和不斷進步，使人們獲取信息和知識的途徑、方式、效率發(fā)生革命性的變化。這一變化，將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，并對傳統(tǒng)的工商管理本科教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段產(chǎn)生巨大的沖擊，進而對人們社會生活方式和思維方式產(chǎn)生重大的影響。這一影響已經(jīng)對并將進一步對高等教育產(chǎn)生一系列的作用。同樣，它對工商管理教學(xué)的影響將是巨大的。
三、知識經(jīng)濟條件下工商業(yè)的發(fā)展，對工商管理領(lǐng)域的從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。高等工商管理人才必須具備適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息經(jīng)濟條件下工商業(yè)發(fā)展需要的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是各種素質(zhì)的核心，它是知識經(jīng)濟條件下工商管理人才適應(yīng)新型工商業(yè)發(fā)展的“利器”。要培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，高等工商管理教育就必須從育人思路、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面進行全面改革注重以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)高素質(zhì)的工商管理人才。
第一，綜合素質(zhì)培養(yǎng)是工商管理創(chuàng)新教育的主要目標。現(xiàn)代工商管理本科教育應(yīng)能使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。所謂學(xué)會認知，不是指獲得現(xiàn)成的知識，而是指學(xué)會掌握知識的方法和手段;學(xué)會做事，不是指學(xué)會從事某一特定的具體工作，而是指各種能力的不斷積累;學(xué)會共同生活，是指在自我認識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)他人、認識他人、理解他人、樂于助人，懂得人與人之間的相似性和相互依存性，從而主動地與他人共處;學(xué)會生存，其目的是促進人類個體的獨立自主和充分發(fā)展。
第二，在樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上大力提倡和實施創(chuàng)新教育。實施創(chuàng)新教育，必須十分重視對學(xué)生開展創(chuàng)新意識、獨立工作能力和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)教育。它主要體現(xiàn)在：
一是在教學(xué)方法上，注重歸納與演繹結(jié)合，與其“授人以魚”，不如“授人以漁”，把工商管理教學(xué)工作的重心由“教”的方面轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面來，讓學(xué)生變被動為主動。改變注重注入式、填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，講重點、講難點、講思路，給學(xué)生留有思考余地。
二是開展互動式教學(xué)，強化課堂討論和獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生逾越已有的看法、觀點和結(jié)論，獨辟蹊徑，提出獨創(chuàng)性的新見解。為學(xué)生創(chuàng)造一個平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的各項管理和社會活動，從多方面提高學(xué)生們的實際能力。
三是堅持開展“行為準則”教育，要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上必須保持“誠實”的.精神和“本人原創(chuàng)”的原則，杜絕任何作弊行為和抄襲行為。
四是引導(dǎo)學(xué)生高度重視在學(xué)業(yè)上所取得的成績，并保持強烈的進取心和競爭意識。鼓勵學(xué)生在開展激烈競爭的同時，發(fā)揚開放的、合作的、以誠相見的精神，形成尊重他人的獨創(chuàng)見解和創(chuàng)造性言行的集體風(fēng)尚。
五是注重培養(yǎng)學(xué)生的自我獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、堅韌不拔的毅力和意志，激勵學(xué)生的探索精神。鼓勵學(xué)生勇于實踐，絕不墨守陳規(guī)，大膽提出自己的新思想，敢于創(chuàng)造，積極進取。
第三，個性培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的保障機制。創(chuàng)造力的實現(xiàn)除了智力因素以外，與一個人的個性特征有著密切的關(guān)系。美國心理學(xué)家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾資金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn):這些諾貝爾資金獲得者中大多數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商，因此可以說個性會影響智力發(fā)揮的程度。而以往的工商管理本科教育更為重視學(xué)生的知識掌握，普遍關(guān)心的是學(xué)生考試得了多少分，并以此作為評價標準，從而忽視了個性的培養(yǎng)，如怎樣對待失敗與成功，怎樣與周圍的人進行溝通，對不同意的容忍力，如何激勵自己，怎樣正確地看待人生，不知道如何做人。一個有遠大理想意志堅強，勇于進取、堅韌、果斷、勤奮的人常能克服各種困難，善于迅速地解決問題，而一個意志薄弱、畏縮、懶惰、拘謹、自負、自卑的人往往會使問題的解決半途而廢，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有利于創(chuàng)造活動的個性特征。
一是學(xué)生的個性塑造離不開教師。教師的人格特征可以通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)要求、言行舉止展示出來，成為學(xué)生直接交接效仿的對象。美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師在創(chuàng)造動機及智力好奇心的測驗中成績在中等以上，他們的學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力在三個月中亦有顯著提高，而那些成績在中等以下的教師，其學(xué)生便沒有進步。具有創(chuàng)造個性的教師能夠扶助和容忍學(xué)生創(chuàng)造個性在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，甚至是與老師之間的對立意向的沖突，并以自己的言行鼓勵引導(dǎo)學(xué)生。
二是創(chuàng)新個性需要培養(yǎng)與克服困難相聯(lián)系的吃苦精神。任何形式的創(chuàng)新都不是從天而降的，靈感雖有突然性，那也是苦思冥想、刻苦追求而出現(xiàn)的思維火花，更何況靈感變成現(xiàn)實的道路上也是充滿艱辛的。從我國目前的教育來看，許多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦，有些做法，甚至可以說是苛刻;然而在生活上卻是沒有或缺少教育，這不僅無法形成良好的意志品質(zhì)，而且這種學(xué)習(xí)和生活上要求的反差有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的人格矛盾。實證也證明，人在面對越困難的環(huán)境，卻越有超越能力的人，是有希望成功的人。
三是培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于承擔(dān)責(zé)任的性格特征。具有獨創(chuàng)性和革新精神的人，對于是否會犯錯誤，如問題的提出，或選擇解決問題的方法等，都會保持一種坦然的態(tài)度，就是在行動上并不會過多地計較犯錯誤的概率和給個人帶來的不便，而一旦犯了錯誤，也會把錯誤當(dāng)作方式方法的問題予以糾正。
四是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)性。知識經(jīng)濟、信息時代的來臨，學(xué)會知識與學(xué)會做人同等重要，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸社會，體驗生活。創(chuàng)新教育應(yīng)教會學(xué)生如何悅納自己，接受并適應(yīng)社會，關(guān)心他人，樂于為社會作貢獻。創(chuàng)新人才應(yīng)是具有健康的穩(wěn)定的心態(tài)的人，能夠?qū)捜莸貙Υ说娜耍軌蜻M行協(xié)作的人。
第四，加強教學(xué)實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新行為的基本途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為習(xí)慣是非常重要的，能夠在行動中去思考，或把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，用自己的方法觀察和發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展和變化，從而獲得樂趣，是創(chuàng)新教育所必不可少的具體操作部分。
一是為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展空間。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看成是一個正在發(fā)展中的個體甚至能夠角色互換，體驗一下站在學(xué)生的年齡和知識經(jīng)驗的角度去看待理解問題，用寬容的精神和態(tài)度對待學(xué)生的想法和怪見，鼓勵學(xué)生去完成自己的一些小創(chuàng)意。同時擴大學(xué)生的知識面，業(yè)余興趣，提供一些場地、設(shè)施、時間，來讓學(xué)生在行動中完善自己的想法，發(fā)展自己的觀點。
二是應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實踐的原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和生活緊密結(jié)合在一起，反映生活中的問題，而不是單純的知識教學(xué)。同時對知識的應(yīng)用不僅僅限于做習(xí)題，應(yīng)加強綜合運用能力的訓(xùn)練，加強實踐課的作用，鍛煉推陳出新的能力；不僅要掌握信息，還要利用信息，迅速發(fā)現(xiàn)各種信息之間的關(guān)系。在工商管理本科教育的初期階段，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書資料，自己選題，進行觀察，寫一些小論文，總結(jié)自己的體驗和看資料的心得，培養(yǎng)善于對信息進行組合的能力。改變將這種訓(xùn)練放在工商管理本科教育的后期階段甚至結(jié)束階段的做法，走出創(chuàng)新行為是掌握了大量知識之后自然會產(chǎn)生的誤區(qū)。
創(chuàng)新教育管理論文 篇9
隨著時代不斷演變，我國旅游管理教育事業(yè)已步入更高的發(fā)展階段。在新時代下，在旅游業(yè)飛速發(fā)展的浪潮中，旅游人才已被提出更高的要求，而旅游人才卻相當(dāng)匱乏。在旅游行業(yè)中，高素質(zhì)的專業(yè)旅游人才在其中的重要性日益突顯，占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，本文作者以我國旅游管理教育為基點，對其發(fā)展與創(chuàng)新予以了探討。就旅游管理而言，它沒有較長的發(fā)展歷史，但在新時期卻處于飛速發(fā)展階段。但在發(fā)展過程中，高校旅游管理教育的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一系列問題，也不具有一定的創(chuàng)新性。就其教育模式、教育觀念而言，已經(jīng)無法滿足新時期社會市場發(fā)展的客觀需求，無法為旅游行業(yè)輸送更多綜合型應(yīng)用人才，嚴重阻礙新時期旅游業(yè)的發(fā)展。可見，站在客觀的角度，對其發(fā)展與創(chuàng)新予以分析是非常必要的，是旅游業(yè)得以生存發(fā)展的首要前提。
一、我國旅游管理教育存在的問題
從某種意義上說，想要使旅游管理教育得以更好地發(fā)展創(chuàng)新，需要從實際出發(fā)，對其存在的問題予以全面而客觀的分析。以此，為采取可行的策略提供有利的支撐條件。就其存在的問題而言，具有多樣化的特點，體現(xiàn)在很多方面。
（一）沒有合理化的課程設(shè)置。
在新形勢下，很多高校沒有以旅游管理專業(yè)學(xué)科特點為出發(fā)點，構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)實習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師大都以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，長期以來形成的重理論輕實踐的教育模式，使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)不能更好的銜接。在教學(xué)過程中，教師往往忽略了結(jié)合行業(yè)動態(tài)和專業(yè)動態(tài)進行合理的課程設(shè)置，使學(xué)生無法準確掌握當(dāng)下該專業(yè)的市場動態(tài)變化，無法做出合理化的職業(yè)規(guī)劃。此外，課程設(shè)置不具有其創(chuàng)新性，主要以傳統(tǒng)型教學(xué)模式為主，無法與新時期市場發(fā)展變化相融合，無法滿足社會市場在專業(yè)人才需求方面的客觀需求，也使學(xué)生在畢業(yè)之后陷入就業(yè)難的局面。
（二）高校已有的教育水平不高。
旅游屬于一門綜合性學(xué)科，涉及到多方面的知識，和很多專業(yè)息息相關(guān)。但高校并沒有以旅游學(xué)科特點為紐帶，完善對應(yīng)的硬件設(shè)備，提供豐富的圖書資源，較好的教學(xué)實習(xí)環(huán)境。在高校中，旅游專業(yè)雙師型教師資源缺乏，不能很好的滿足專業(yè)實踐教學(xué)的客觀需求。主要是因為旅游管理專業(yè)屬于工商管理類二級學(xué)科，很多學(xué)校并沒有對專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)引起重視，經(jīng)常安排工商管理類相關(guān)專業(yè)教師進行授課，課程教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
二、我國旅游教育管理發(fā)展與創(chuàng)新策略
就旅游教育管理存在的問題而言，采取行之有效的策略促進其發(fā)展與創(chuàng)新已成為高校人才培養(yǎng)基地的首要任務(wù)。在新時代下，旅游教育管理的優(yōu)化創(chuàng)新已成為教育界關(guān)注的焦點，是培養(yǎng)一批社會市場需要的高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足其客觀需求的必經(jīng)之路。因此，本文作者對其中一些發(fā)展與創(chuàng)新策略予以了探討。
（一）強化旅游專業(yè)師資隊伍高校要以市場為導(dǎo)向，以旅游專業(yè)特點為媒介，提高專業(yè)教師聘用要求。聘用人員需要從事相關(guān)專業(yè)，具有扎實的理論知識，專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)技能，豐富的工作經(jīng)驗，具備勝任相關(guān)專業(yè)教學(xué)的能力，不斷優(yōu)化旅游專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，引進更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。在日常工作中，高校要以定期、不定期的形式對專業(yè)教師進行系統(tǒng)而全面的培訓(xùn)，進行再教育學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師教育觀念，完善理論知識結(jié)構(gòu)，能夠為課程教學(xué)提供有利的保障。對教師進行系統(tǒng)化的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過各種有效措施激勵教師進行深造學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，高校可以聘請一些旅游專業(yè)領(lǐng)域中的教授、專家到學(xué)校中教學(xué)，通過他們豐富的實踐經(jīng)驗，專業(yè)化的技能，對學(xué)生進行全方位的技能培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生更好地了解市場動態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃。進而 ,不斷優(yōu)化重組旅游專業(yè)教師隊伍，不斷完善旅游管理教育。
（二）優(yōu)化課程教學(xué)體系 ,創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校要以教學(xué)大綱為媒介，以市場動態(tài)變化為橋梁，不斷更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系。在設(shè)置專業(yè)課程的'時候，需要注重理論與實踐的結(jié)合，合理制定課程教學(xué)方案，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，把提高旅游專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力放在核心位置。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建校內(nèi)、外相結(jié)合的實習(xí)基地，具有其穩(wěn)定性，強化學(xué)生實踐訓(xùn)練，能夠使教學(xué)、科研、實踐三者相融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。需要采用校企合作的方式，完善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解市場動態(tài)，注重理論與實踐的結(jié)合。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，高校要根據(jù)自身實際情況，制定客觀、合理的人才培養(yǎng)方案，注重與旅游行業(yè)人力資源管理人員之間的溝通、交流。
以此為基礎(chǔ)，根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的具體情況，使專業(yè)人才方面具有明確化的目標，培養(yǎng)更多社會市場需要的高素質(zhì)人才，解決專業(yè)人才缺乏問題。同時，在人才培養(yǎng)方面，高校還要對學(xué)生進行職業(yè)道德、政治思想道德方面的培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的“三觀”,全新的擇業(yè)觀念，服務(wù)意識，為旅游服務(wù)質(zhì)量的提高埋下伏筆。
三、結(jié)語
總而言之，在新時代下，不斷優(yōu)化創(chuàng)新旅游管理教育有著非常深遠的意義。它能夠改變高校旅游專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量。它有利于充分展現(xiàn)新課標的客觀要求，注重理論與實踐的融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，把理論知識應(yīng)用到實踐中，成為新時期需要的復(fù)合型人才。以此，使我國旅游教育管理步入更高的發(fā)展階段，真正走上素質(zhì)教育發(fā)展的道路。
創(chuàng)新教育管理論文 篇10
［摘要］高職院校承擔(dān)著我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。隨著國家建設(shè)對職業(yè)化人才需求的不斷增長，高職院校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大，但是由于部分院校的建校時間比較短，教育管理模式相對傳統(tǒng)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職教育管理工作的現(xiàn)實需要。鑒于此，有必要在對高職教育管理現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探索教育管理模式的創(chuàng)新與應(yīng)用途徑，使其更好地服務(wù)于高職院校教書育人工作目標的實現(xiàn)。
［關(guān)鍵詞］高職院校;教育管理;模式創(chuàng)新
隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉(zhuǎn)變，這直接帶來了高職院校辦學(xué)規(guī)模和在校人數(shù)的增加，也對高職院校傳統(tǒng)的教育管理模式形成了條件。目前的高職學(xué)生，個體差異比較大，學(xué)習(xí)需求也日趨多樣化，而傳統(tǒng)的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應(yīng)試思維，對招生管理和就業(yè)管理工作的創(chuàng)新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對傳統(tǒng)的教育管理模式進行創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用，探索更加行之有效的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑。
一、高職院校教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀
我國高職教育的快速發(fā)展，起源于上世紀九十年代，隨著我國改革開放力度的加大，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對個人技能型人才的需求逐漸擴大，從而帶動了我國職業(yè)教育的開始發(fā)展。高職高校的教育管理工作經(jīng)過多年的調(diào)整與發(fā)展，目前取得了很大的進步，但也同時存在一些缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面:
(一)高職院校學(xué)生教育管理取得的進步
首先，高職院校對學(xué)生教育管理工作基本達成了共識，把學(xué)生作為學(xué)校基于管理工作的中心。在學(xué)生培養(yǎng)目標的確立上，除了要重視學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)外，對學(xué)生的價值觀教育和基礎(chǔ)教育也非常重視，以便于學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。其次，高職院校院、系兩級教育管理模式已經(jīng)比較成熟。隨著高職院校招生辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置規(guī)模的擴大，院、系兩級教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經(jīng)過多年的發(fā)展之后，系級管理部門擁有比較大的管理自主權(quán)，可以負責(zé)專業(yè)班級的具體教學(xué)管理工作，而校級管理部門可以將教育管理工作的重點放在宏觀管理上，做到學(xué)校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復(fù)管理等問題，在很大程度上保障了教育管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化。
(二)高職院校教育管理模式中存在的主要缺陷
首先，高職院校對傳統(tǒng)教育管理經(jīng)驗的依賴性比較大。有不少高職院校的學(xué)生管理工作，就是依賴傳統(tǒng)管理辦法對學(xué)生進行嚴格的強制性管理，缺乏與時俱進、管理創(chuàng)新的意識，如依據(jù)學(xué)校的學(xué)生教育管理制度對學(xué)生進統(tǒng)一化、標準化管理，導(dǎo)致學(xué)生管理工作體現(xiàn)出嚴重的制度化和程序化特征。但是高職學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該擁有一定的'自由度，學(xué)生群體的個體差異也比較明顯，有些學(xué)生的個性化素質(zhì)比較強，所以過于依賴傳統(tǒng)管理經(jīng)驗容易忽視學(xué)生的個性化需求，嚴重時會引起學(xué)生的抵觸情緒和叛逆心理。其次，高職院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，過于強調(diào)教育管理的任務(wù)，而缺乏教育管理的主動意識和靈活思維，容易造成學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象。如高職院校的一些管理人員，認為教育管理工作就是代表學(xué)校管理學(xué)生，學(xué)生只是管理的對象，而不是服務(wù)的對象，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)問題或?qū)W生犯錯時，再采取相應(yīng)的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“預(yù)防管理”意識比較薄弱，管理手段也不夠先進，最終影響了教育管理工作的質(zhì)量和水平。再次，高職院校的教育管理隊伍缺乏穩(wěn)定性。由于高職院校的教育管理工作涉及的內(nèi)容比較多，所以對教育管理人員的需求量也比較大。但是由于很多一線管理人員多是剛參加工作不久的青年教師，教育管理經(jīng)驗比較缺乏，所以對職業(yè)崗位的適應(yīng)性比較低，容易出現(xiàn)離職現(xiàn)象。同時，很多院校不夠重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，對他們?nèi)狈τ行У呐囵B(yǎng)和薪酬激勵措施，所以容易影響他們的工作積極性，最終導(dǎo)致教育管理隊伍缺乏穩(wěn)定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效創(chuàng)新和發(fā)展。
二、高職院校教育管理模式的創(chuàng)新及應(yīng)用實踐策略
(一)實現(xiàn)從功能管理向效能管理模式的創(chuàng)新
目前高校的教育管理工作，基本上還是按照功能角度進行劃分，組建管理組織結(jié)構(gòu)，如根據(jù)學(xué)校的教育功能、政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等分別確立教學(xué)管理、行政管理、經(jīng)濟管理和校園文化管理等目標，然后逐個去實現(xiàn)。但是這在實現(xiàn)基本管理目標的基礎(chǔ)上，很難進一步提高學(xué)校教育管理的效能。隨著高職院校教育管理任務(wù)的日益繁重和復(fù)雜，在有限的教育管理資源內(nèi)追求管理效能已經(jīng)成為必然趨勢。對此，高職院校的管理要積極確立效能目標，對傳統(tǒng)的組織管理目標進行優(yōu)化和調(diào)整，探索學(xué)校教書育人和教育管理的內(nèi)在作用機制，明白如何管理才能將工作做得更好，人才培養(yǎng)會更加有效，招生工作會更加高效，學(xué)生就業(yè)工作會更加順利，從而逐漸確立學(xué)校的效能管理模式。例如，高職院校各個院系部門之間可以實現(xiàn)教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、圖書館、教師等資源的共享，所以應(yīng)當(dāng)在整體上對教育資源進行優(yōu)化配置，避免搞“平均主義”，實現(xiàn)有限教育資源的充分利用，減少一些不必要的資源消耗。同時，基于高職院校效能管理模式構(gòu)建的現(xiàn)實需要，學(xué)校可以加強目標管理、全面質(zhì)量管理、科學(xué)教育評價等教育管理手段的應(yīng)用，促進學(xué)校教育管理行為的有效改善。
(二)實現(xiàn)從職能部門管理向整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng)新
高職院校傳統(tǒng)的教育管理工作，基本都是以“分工制”為基礎(chǔ)的，所以通常會根據(jù)教育管理工作任務(wù)組建教學(xué)管理部門、行政管理部門、后勤服務(wù)部門、外聯(lián)部們、校園文化管理等部門等。這種傳統(tǒng)的功能管理模式，雖然內(nèi)部分工比較明確，各個部門與人員的職責(zé)、職務(wù)會比較明確，但是容易造成各個部門之間的“各自為戰(zhàn)”，有時學(xué)校的教學(xué)主管部門很難實現(xiàn)與其他部門之間的統(tǒng)一指揮、有效協(xié)作。例如，學(xué)校的財務(wù)部門、人事部門與教學(xué)管理部門基本實現(xiàn)相互孤立，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，各個部門會相互扯皮、內(nèi)耗，所以本位主義和小團體思想會比較嚴重，不利于高職院校整體教育管理目標的實現(xiàn)。整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，就是要求學(xué)校打破傳統(tǒng)的職能管理思想，樹立現(xiàn)代化的管理思想，要求學(xué)校各個部門的管理工作都必須具體整體意識和系統(tǒng)思維，當(dāng)出現(xiàn)部門利益之間的沖突時，要以整體利益為主，做到顧全大局，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，在教學(xué)管理和學(xué)生管理工作上多給予支持與協(xié)助。在具體實踐中，高職院校可以加強規(guī)劃理論與方法、對策理論與方法、特色管理理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對于協(xié)調(diào)部門之間的矛盾和沖突，構(gòu)建整體優(yōu)化管理模式起到顯著的促進作用，加快學(xué)校現(xiàn)代管理模式的構(gòu)建與實現(xiàn)。
(三)實現(xiàn)從封閉強制管理向柔性開放管理模式的創(chuàng)新
由于當(dāng)前社會環(huán)境的復(fù)雜性，很多高職院校傾向于強制化的封閉管理模式，以學(xué)校的教育管理制度為依據(jù)，對學(xué)生進行統(tǒng)一化、標準化的管理，但是這樣很容易與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展相沖突。此外，有些學(xué)習(xí)的學(xué)生管理工作中，對輔導(dǎo)員的依賴性比較大，而輔導(dǎo)員往往還承擔(dān)比較多的學(xué)校管理任務(wù)，加上師生比例嚴重失調(diào)，所以很難對學(xué)生實施有效的管理和引導(dǎo)。同時，帶有強制性的封閉管理模式，學(xué)生只是管理的對象，而不是服務(wù)的對象，所以教育管理工作缺乏“服務(wù)學(xué)生”的主動意識，也缺乏情感教育因素的有效導(dǎo)入，很多管理者甚至不了解學(xué)情、不認識學(xué)生，機械性的教育管理工作很難實現(xiàn)理想的效果。對此，高職院校要進一步強化“以人為本”教育管理思想的導(dǎo)向作用，積極轉(zhuǎn)變過去“訓(xùn)導(dǎo)型”、“封閉型”的落后管理理念，將學(xué)生看做是管理工作的核心，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理理念，積極創(chuàng)設(shè)開放型、咨詢服務(wù)型的教育管理工作模式，管理者與管理對象之間開展更多的情感交流和互動，借助柔性管理措施對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)教育。例如，學(xué)校心理疏導(dǎo)機制的建立和完善，可以有效監(jiān)控學(xué)生的思想動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題時要對其進行疏導(dǎo)，避免問題擴大化;以人為本的校園文化的建設(shè)，也可以賦予校園文化更多隱性管理職能，能夠在潛移默化中起到教育管理的相關(guān)作用和職能;校園制度設(shè)計的人性化，有助于實現(xiàn)學(xué)生對規(guī)章制度從被動遵守向主動遵守的有效轉(zhuǎn)變，避免校園管理制度對學(xué)生的硬性束縛，讓學(xué)生管理工作變得更加和諧。
(四)實現(xiàn)從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng)新
高職院校傳統(tǒng)的教育管理工作是以“教”為中心的，主要是針對教師的教學(xué)任務(wù)和管理者的管理任務(wù)進行組織設(shè)計，說要實施的“單主管理”、“單向管理”，學(xué)生在學(xué)校的教育管理工作中處于從屬地位。這一傳統(tǒng)模式雖然能夠方便教師組織、管理以及控制管理進程，將以教師為代表的管理者的主體作用充分體現(xiàn)出來，但是學(xué)生在校園管理工作中的主體地位卻遭到了嚴重忽視，不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，以及參與校園管理工作積極性、主動性的激發(fā)。從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變，就是要求高職院校要進一步提升學(xué)生在學(xué)校教育管理工作中的主體作用和智能，賦予學(xué)生更多的管理自主權(quán)，老師等管理要更好的充當(dāng)組織、引導(dǎo)職能，注意學(xué)生的自主管理動態(tài)，做到及時監(jiān)督與有效指導(dǎo)，切記“越權(quán)”和不當(dāng)干預(yù)，達成“雙主”管理模式下雙方之間的平衡，例如，高職院校的院系或班級在做出一些重大決定時，學(xué)校要完善溝通反饋機制、學(xué)生參與機制，吸引學(xué)生積極參與管理工作，并給予學(xué)生一定的決策權(quán)、參議權(quán)，及時聽取他們的意見、建議，營造出公開、公正和公平的管理氛圍，這樣可以更好的保障學(xué)生的切身利益，促進學(xué)生的自主管理。
(五)實現(xiàn)從傳統(tǒng)人工管理向信息化管理模式的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高職教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”來實現(xiàn)的，不僅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比較低。而隨著信息化社會的帶來，現(xiàn)代信息技術(shù)也為高職教育管理工作提供了很多的技術(shù)支持，學(xué)校的傳統(tǒng)管理思維方式要做出積極轉(zhuǎn)變，加強信息化管理模式的構(gòu)建，使其更具“數(shù)字化”的特征。例如，學(xué)校的素質(zhì)測評、學(xué)籍管理、招生管理、就業(yè)指導(dǎo)等工作可以通過信息化平臺來實現(xiàn);學(xué)校的心理咨詢服務(wù)可以通過即時通訊軟件進行匿名溝通;各類通知和文件的下發(fā)也可以通過電子文件的形式下發(fā);學(xué)校的財務(wù)管理、人事管理、檔案管理等都可以組建電子檔案;圖書館管理可以實現(xiàn)在線預(yù)約、電子文獻閱讀與共享等。可以說，高職院校的信息化管理模式的創(chuàng)新、實驗與應(yīng)用，已經(jīng)成為必然趨勢，對教育管理工作的能夠起到很好的輔助作用。
三、結(jié)語
總之，我國的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了很多的教育成果，在管理模式上也在不斷的優(yōu)化和調(diào)整。基于當(dāng)前高職院校在教育管理工作上存在的問題，高職院校必須首先實現(xiàn)教育管理理念上的創(chuàng)新，然后積極實現(xiàn)從功能管理向效能管理、從職能部門管理向整體管理、從機械管理向人性化管理、從“單主”管理向“雙主”管理的積極轉(zhuǎn)變，以促進高職教育管理模式的有效創(chuàng)新，提高高職院校的教育管理水平，在管理實踐中實現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)效益。
參考文獻:
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［2］姚樹偉，谷峪．高職院校發(fā)展動力因素與機制研究———基于利益相關(guān)者視角［J］．教育理論與實踐，20xx(15):18－20．
作者:許旭丹 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院
創(chuàng)新教育管理論文 篇11
一、思想政治教育管理的現(xiàn)狀問題
1、管理模式過于僵化
思想政治教育管理是為思想政治教育工作所服務(wù)的，也即是圍繞著如何建設(shè)完善思想政治教育體系及如何提高教育對象的思想道德素質(zhì)與政治素養(yǎng)而服務(wù)，然而目前在很多高校當(dāng)中，擔(dān)任管理者的一般都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而被管理者就是教師和學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說什么，教師和學(xué)生就要執(zhí)行什么，這明顯是過于專制和獨斷的，缺乏基本的人文關(guān)懷。再者，很多高校都是由某科的任課老師來兼職進行思想政治教育管理工作，而并沒有專職做這項工作的人，因此導(dǎo)致教育者花費在思想政治教育管理上的時間和精力有限，管理效果自然也較差。
2、過于強調(diào)管理速度
現(xiàn)如今，有很多思想政治教育管理者在管理過程中過于強調(diào)管理速度，而在很大程度上忽視了其管理質(zhì)量，使得思想政治教育管理工作變得片面化和簡單化。有些管理者只注重管理的形式，卻忽視了其管理的實質(zhì)，顯得過于急功近利，并且在管理之時也沒有充分考慮到教師和學(xué)生的實際情況，因此導(dǎo)致很多管理工作都并沒有真正落實好。例如，有些思想政治教育管理者為了盡快完成某項任務(wù)或活動，將指令簡單地傳達下去之后就要求對方必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成，而并沒有認真考慮過對方的實際情況，這樣的管理方式是非常不科學(xué)的，既不能夠有效促進被管理者完成任務(wù)的積極性，又不利于任務(wù)保質(zhì)保量地完成。當(dāng)今時代是一個經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，隨著人民生活水平的不斷提高和對物質(zhì)生活需求的越來越高，不良思想的傳播也越來越多，這無疑給思想政治教育管理工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。思想政治教育管理應(yīng)當(dāng)是一項長期的工作，短期內(nèi)是無法達到明顯成效的，因此管理者不應(yīng)當(dāng)過于強調(diào)速度、急功近利，而應(yīng)當(dāng)要從長計議，在確保管理質(zhì)量的前提下追求管理速度。
二、思想政治教育管理的.創(chuàng)新與發(fā)展途徑
1、樹立以人為本的服務(wù)理念
思想政治教育管理理念是思想政治教育管理的指導(dǎo)性思想，它關(guān)系著整個思想政治教育體系的建設(shè)及發(fā)展，可以說，沒有一個科學(xué)的管理理念，就不可能做好思想政治教育管理工作。因此，作為思想政治教育管理者，必須要改變陳舊的管理理念，而通過不斷地學(xué)習(xí)與實踐來確立適應(yīng)社會發(fā)展形勢的新管理理念，這樣才能夠保障管理工作的有效開展。具體來說，新時代下的思想政治教育管理者應(yīng)當(dāng)要樹立以人為本的服務(wù)理念，要明白思想政治教育管理工作是為思想政治教育體系而服務(wù)的，是為人民群眾而服務(wù)，其在管理過程中必須要充分尊重被管理者、考慮被管理者的實際情況，而不應(yīng)專斷獨行。
2、建立健全監(jiān)督評價機制
現(xiàn)如今，在思想政治教育過程中普遍都要開展管理工作，例如對思想政治教育活動進行宏觀調(diào)控、確定其教學(xué)目標、預(yù)測其發(fā)展前景以及進行教育決策等，然而雖然開展了管理工作，但卻比較缺乏監(jiān)督評價。監(jiān)督評價關(guān)系著整個思想政治教育管理工作的質(zhì)量和效率，一個完善的監(jiān)督評價機制對思想政治教育管理而言意義重大，因為只有建立完善了相關(guān)監(jiān)督評價機制，才能夠?qū)芾碚叩墓ぷ鬟M行有力的監(jiān)督。因此，高校必須要建立健全思想政治教育管理監(jiān)督評價機制，對管理者的各項管理工作和管理過程進行嚴格監(jiān)管和考核，從而保證管理者的工作積極性。
3、改進思想政治教育管理模式
過去的思想政治教育管理模式大多都是灌輸式的管理模式，而若想創(chuàng)新與發(fā)展思想政治教育管理，就必須要改進其管理模式。具體來說，當(dāng)代思想政治教育管理者必須要摒棄以管理者為主導(dǎo)的灌輸式管理模式，而確立以被管理者為主體的管理模式，充分尊重被管理者的意見，積極挖掘被管理者的潛能，使被管理者最大限度地發(fā)揮出主觀能動性，實現(xiàn)管理者與被管理者二者之間的相互合作、影響及滲透。
三、結(jié)語
綜上所述，思想政治教育管理是為思想政治教育體系所服務(wù)的，在新時代之下，作為思想政治教育管理者，必須要在不斷地學(xué)習(xí)與實踐中尋找創(chuàng)新的思想政治教育管理途徑，例如樹立以人為本的服務(wù)理念、建立健全監(jiān)督評價機制以及改進思想政治教育管理模式等，從而促進思想政治教育管理工作的進一步發(fā)展。
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