高校教師教育技術素養的培養論文

　　[摘要]信息時代現代教育媒體進入教育教學領域，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。對高校而言，高校教師具備教育技術素養，以提高學生學習的興趣，優化教學效果，促進培養學生的綜合素質是當前關鍵問題之所在。本文在探討高校教師應具備怎樣的教育技術素養的同時，就如何培養高校教師的教育技術素養，從現代教育技術的高度宣傳，培養教師的教育技術態度，培養教師的教育技術媒體操作能力，促進運用教育技術媒體等方面做了重點分析。

　　[關鍵詞]高校教師 教育技術 素養 培養

　　一、現代教育技術對高校發展的影響

　　二十一世紀，信息全球化迅猛發展，知識經濟主導整個社會，多媒體和網絡技術得以廣泛應用。現代教育技術的繼而發展，一大批現代化教育媒體進入教育教學領域，也給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。在傳統的教學課堂里，教師是知識的傳授者、講解者，以教師為中心，注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識；現代教育技術的運用，使我們的教材以文字、圖形、動畫、影像和聲音多種媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容。教師是教學的引導者，學習的幫助者，學生成了學習的主體，調動了學生學習的主動性與積極性，培養了學生的綜合能力、綜合素質。這是教育領域內一場深刻的變革。現代教育技術也要求教師是教學過程中的引導者、協作者，學習情境的創設者，因此單純的傳統粉筆加黑板教學方式、教學模式已不再適應現代課堂。那么教師如何運用現代教育技術，提高教育教學質量，培養高素質人才也成了教育界人士關注的問題。高等教育的最終目的，是培養學生的綜合能力、綜合素質。在現代教育技術發展的今天，這就要求高校教師必需具有教育技術素養。

　　二、高校教師的教育技術素養

　　對于高校教師而言，他們必須不斷學習，學習新的教學理念、教學方法，學習新的教學技術，運用新的現代化教學媒體教學。圖、文、聲音、動畫、影像等的運用，教師覺得講課輕松多了，教師與學生的互動性提高了，課堂氣氛活躍了，教學效果也確實提高了。因為不要板書，教師的講解速度加快了，如果教師不好好把握，就會發生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，也沒有時間記筆記，以致于許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣的情況。也有一些教師從沒用過什么現代化的教育技術媒體，怕麻煩，認為也沒有必要用，從心理上排斥它。種種現象表明，高校教師對現代教育技術的理解還不夠，要提高教師對教育技術的認識，就必須提高他們的教育技術素養。

　　中國教育技術素養標準(LSETC)提出，教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術解決問題的能力和對教育技術的意識、態度和社會責任的理解。教育技術是對學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的過程。在教學設計過程中，我們要選擇教育技術媒體，在教學過程中，我們要運用教育技術媒體，同時，我們還有輔助教學的CAI的開發研究，利用技術媒體評價教學的一系列過程。高校教師面向的是一個即將融入社會的群體，在具備良好的思想政治職業道德素質，掌握豐富的自然科學和人文科學知識的同時，還要具有創造性思維，科研創新能力，團結協作能力，要具有良好的教育教學素養和高超的教學能力等素質來引領這個群體。隨著信息技術的發展，現代化的教學媒體運用的普及，教育技術理論的進一步發展，高校教師不光要懂得如何利用教育教學理論知識教育人，還要充分利用教育技術理論知識教育人，在具備基本素質的同時，還應具備教育技術素養。

　　高校教師在教學的過程中更應具備運用現代教學媒體、運用建構主義學習理論，進行教學設計的能力；運用先進的教學方法、教學模式，進行課堂教學的能力。只有當教師真正能夠掌握、運用教育技術理論與方法，利用現代教育媒體優化教學，并將它們視為教學中不可分割的一部分，我們即稱之為具有教育技術素養。

　　三、高校教師教育技術素養的培養

　　素質教育的提出，要求教師在教學過程中，應注重培養學生的綜合素質、綜合應用能力。傳統的教學方式已不能滿足素質教育培養模式，特別在本科教學中，單純的主導(教師為中心)和主體(學生為中心)都不能起到理想的效果。在這種情況下，有了混合學習理論的誕生，我們知道，混合學習理論提出了多種學習方式的結合，具體可以包括網絡學習與傳統學習的混合、自主學習與協作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、定制內容與非定制內容的混合及工作和學習的混合等。同時混合學習理論的提出，也要求教師提高教育技術素養。   培養高校教師教育技術素養，我認為應從以下幾方面入手。

　　1.要宣傳現代教育技術。宣傳現代教育技術的作用，與傳統模式相比它的長處與優勢，宣傳相關教學案例，最主要的是教師們自己嘗試使用，自我感覺，從而達到認同感。宣傳的方式是多樣的，可以是網絡文字語言宣傳，可以組織開展培訓班宣傳，還可以進入實際課堂開展行動宣傳等等。因為每個教師的個性差異，有的教師會自愿查詢相關信息，自愿參加相關方面培訓，也有的教師只是因為學校組織的培訓才會參加，而有的教師，我們前面也講到，他(她)根本就沒有想過要去運用這些現代教育技術，因而也就不會想過要去獲得這方面的信息。因此我們的宣傳要講究力度，也要講究方法。對于不愿參加培訓的教師，學校可以采取一些硬性措施，比如與教師的利益掛勾等等。

　　2.要培養教師教育技術態度。態度決定方向，只有從態度上做到接納，才會形成一種觀念，最終成為一種行為指向。一種觀念的改變，往往需要有一定的因素促成，通過對現代教育技術的宣傳推廣，使教師感覺到教育技術是能夠提高學生的學習興趣的，是能夠優化教學效果，并且能夠更好地培養學生的綜合素質的，就會去關注教育技術，從而喜歡相關媒體、手段和方法，在教學過程中也會積極地選取和使用相關教育技術手段和教育技術媒體。高校教師教育技術態度的形成有三個階段，即服從階段、同化階段和內化階段。服從階段是指在外界環境影響下，教師僅僅從表面上轉變自己原有的傳統教學觀點，在使用相關媒體、手段和方法上隨大流，比如：僅在公開課的課堂里運用一次教育技術手段和媒體。同化階段是指教師由被動的使用教育技術手段和媒體變成主動采用相關媒體和手段、方法去實施教學，并在內心樂于接受現代教育技術這一事物，并積極去認識和了解它的原理、手段和方法。表現為愿意自制課件為教學所用，愿意分析教學過程中的難點并試圖通過興趣盎然的多媒體去解決它。內化階段是指教師真正從內心深處相信并接受了現代教育技術這一事物，在教學實踐中積極運用，并對教育技術的原理、手段和方法進行深入研究和探討。表現為在課堂教學中隨時利用多媒體技術，并對制作的課件進行更新，針對不同學科內容的學生采取不同的教育技術手段，達到教學效果的最優化，實現以學生為主體的教學模式。高等院校現代教育技術的推廣和普及就是要達到高校教師態度的內化階段。因此在培養教師教育技術態度的過程中，應緊緊把握態度形成的三個方面，最終達到教育技術態度的內化階段。

　　3.要加強教師運用教育技術的能力培養。教育技術的理論知識可以通過培訓學習或是自學獲得，理論知識的強化完全由教師個人的能力而定，例如我們提倡建構主義學習理論、混合學習理論、主導與主體相結合的教學理論等等，這是理論層次的能力培養，大家一學就會，也很容易運用到課堂上來。而教育技術素養，它不光有理論層次的能力，還包括技術層次的能力。技術的熟練就是要反復多動手操作，這可能也是現今許多教師特別是年老的教師不愿接受新的教學媒體的一個因素。因此，在培養教師教育技術態度觀念的同時，要對教師教育技術的運用技術多加培訓，準確熟練地運用教育技術媒體，這是教學過程中的關鍵所在，你有再好的理論，無法利用到實踐中去，也是一紙空談，因此技術培訓是重點。培養教師的網絡應用能力，培養教師運用多媒體教室系統，培養教師制作多媒體課件的方法等等，這些都可以通過組織培訓獲得。教師不光要會去學，而且還要學會，真正掌握這些技術。只有掌握了應用的方法，才有興趣把技術運用到課堂實踐中來，從而達到教育技術素養的更高層面。

　　4.要促進運用教育技術進行實踐教學。我們提倡，好的東西就要多用。現代教學模式之所以能夠吸引這么多教育界人士的關注，必然有他優秀的一面，這是從實踐中獲得的效果，任何一種理論的界定，都是從理論—實踐—理論的過程。因此，對于能夠優化課堂教學的理論與技術，我們也要多提倡，多運用。從態度領域來講，教師從觀念上已形成了對教育技術理論與技術的接受，那么他(她)即會把它運用到實踐教學中來，優化自身的教學課堂。在實際教學中，教學管理部門并沒有硬性規定教師一定要運用多媒體教學，而是采用自愿的方式，這也讓部分教師有機可乘而不采納這種技術。國家教育部對大學的現代教育技術裝備有一定的指標要求以及對教育部門經費的劃撥等等，都可以說是在促進教育技術的應用與推廣。對學校而言，除了組織開展教師教育技術培訓班、推廣公共課等來促進教育技術的應用，也可以采用一些強制措施，任何一門課程，可能它更適合用傳統模式進行教學，但它總有可以利用多媒體教學的地方。如果學校強制要求，那么那些怕麻煩的教師也會慢慢接受。廣泛運用現代教育教學媒體，更好地發揮現代教育技術對實踐課堂的優勢。

　　當然，我們所說的培養高校教師的教育技術素養，如果都以“強制”手段來施實，似乎不太適宜。我們作為信息時代的高校教師，培養的是適應時代的人才，以身作則，是每個教師必備的素質。高校教師應有獲得教育技術素養的欲望，要有這方面的心理需求，從而指導自己的行為，而不是通過強制獲得。只有這樣，才能更好地優化課堂，更好地提高學生的綜合素質，教育出更適合時代的學生。

　　參考文獻：

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　　[2]劉燕華，匡小明.論高校教師教育技術態度的形成及培養.中國教育技術.

　　[3]唐代喜，蔣偉進.高校教師素質結構研究.株洲工學院學報，2003，(4).

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