淺談基于青年教師需求的高校入職教育改革的幾點思考論文

　　一、高校青年教師入職教育的必要性

　　從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數新入職的青年教師來說，由于此前并未系統地受到過教師職業技能與素養的培訓，無論是教學實踐經驗還是專業領域的實踐經驗都較為缺失，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數量與質量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。對于已經踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作——教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉變，但思想與心態上并未與身份同步改變，需要有正確系統的指導與培訓。與其他從業人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發生了180°的改變——從被教育者轉變為教育者。顯然，這一轉型并不是每個人都能夠在短時間內適應的，特別是對于之前從未有過教學經驗的高校青年教師。

　　二、立足青年教師需求的入職教育

　　課程改革與完善對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業。現階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業生涯當中最重要的汲取知識與經驗的階段，他們對于這份職業的未知與迷茫更多地需要在這段時間內得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。

　　(一)職業道德教育

　　高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀。青年教師的專業發展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高。因此，高校教師的職業修養顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業道德觀念和道德修養還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質，只有在此基礎上才能將教師的職業道德要求內化為自己的信念，進而做到身體力行。隨著研究性高水平大學的建設與發展，對青年教師的要求標準無疑也在提高。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業道德教育絕不能“形式化”，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。

　　(二)職業規劃指導

　　教育對于青年教師來說更多的是一份職業，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業當作終身的事業去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們缺乏豐富的社會閱歷與實踐經驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規劃自己的職業生涯，同時對于教師職業的了解甚少，也是很多青年教師職業發展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業學科的發展方向，有計劃地制定自身的職業發展目標，才能夠在后續的職業生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業生涯規劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業生涯規劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業規劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業生涯規劃，而到底應該如何去規劃自己今后的發展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業規劃的重要性，卻因為閱歷與經驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發展中，關于教師職業生涯規劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發展至關重要。

　　(三)教學技能培訓

　　研究性高水平大學已經逐漸成為各大高校競相追逐的一種發展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據他們多數時間的一項重要工作。而多數有著高學歷和科研能力的優秀人才，并未受到過系統的教師職業技能培訓，教學實踐經驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經驗的優秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛入職的青年教師直接上講臺授課顯然不現實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現經驗與實踐的結合，使青年教師在短時間內得到教學技能的培訓與提高。此外，在現階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。

　　目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環節時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。

　　三、結束語

　　綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經有了一定的發展，但是現階段的入職教育模式與課程設置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發展是至關重要的一個啟蒙環節，他們對于教師職業的認知及對職業素養與職業技能的提高，都寄希望于入職教育當中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發展中，應更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓機制，這對于青年教師的發展、學校的發展乃至我國高等教育事業的發展都有著重大的意義。

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