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多動癥兒童教育多動癥幼兒論文
第1篇:輕微多動癥兒童教育方法研究
丁丁五歲了，平時，他像個“小馬達”，一刻也停不下來，參加集體活動注意力堅持不了多久，連午睡前還是興奮，安靜不下來，脫衣服也不忘和小伙伴們打鬧一場，非要等老師輕輕地坐在他的旁邊，他才能入睡。剛入園的時候，老師覺得他非常的可愛，就是調皮了點，不過，每天早上被他熱情的一抱、一聲響亮的“老師早”感覺心情非常舒暢�？墒锹厮谡Z言表達能力上的欠缺在他的“老師早”中反應出來了。原來，在進教室前，他的奶奶事先要教好他哪個是李老師、哪個是吳老師、哪個是王老師，如果哪一天奶奶沒教，他一進來看到誰都喊“李老師”，也不管是不是，小班一年下來，老師姓什么還是分不清。不過令老師最頭疼的還是他在游戲中表現出來的好斗，別人玩的玩具不給他就搶，搶不到就打，有時還毫無理由地打人咬人。時間長了，我們幾個老師都意識到丁丁的問題不是就“調皮點”那么簡單了。于是我們積極地與家長溝通，我們了解到，從小丁丁跟隨外婆在北方生活，入幼兒園前才回到南通，由奶奶和爺爺撫養，爸爸媽媽一直在上海工作，基本沒有和孩子長時間的生活過。剛開始時，他的爺爺說男孩子皮點，沒事的，長大了就好了。于是我們建議爺爺奶奶經常來觀摩幼兒園的活動，通過幾次觀摩，兩位老人都發現孩子的發展與同齡孩子的差距。兩位老人著急了，一方面主動找老師詢問孩子的平時表現，一方面向保健院的專家咨詢，最后得出孩子有較輕的多動癥，原因在于小時候沒有學會爬，錯過了爬的機會，平衡能力差，導致他的行為活動中一直在尋找平衡點，所以多動。作為老師我們不能因為孩子多動，就忽視他，因此尋找針對他的教育方法，從他的個性特征和行為特征入手，為他提供適合他發展的環境，才是我們應盡的職責。
一、提供自由創造的環境
丁丁的想象力很豐富，喜歡拼搭玩具，他最喜歡用木頭積木搭房子，特別專注，能堅持15分鐘。在每天的區域游戲中，他總是選擇建構區，我就特意為他準備多一點的積木，讓他充分發揮創造力和動手能力。在這個游戲中，他的注意力能堅持較長時間，而且，玩具比較多，所以一般不會出現爭搶的現象，而且，老師發現每次他搭完了，不會馬上破壞掉，而是坐在墊子上欣賞自己的作品，老師及時的給予表揚，并把他的作品讓大家欣賞，在這個過程中培養他珍惜勞動成果的品質，在大家欣賞的過程中也讓他體驗了分享的快樂，最重要地是他的專注力得到培養。
二、給予表現的機會，讓他敢于表達自己的想法和觀點
在家長半日開放活動中，丁丁顯得特別的積極，每當老師一提問，他總是搶著回答，老師沒讓他答的時候，他恨不得離開位置跑到老師前面來回答。在別的家長眼里覺得這小孩很不規矩，甚至還指責他的行為影響了他們的孩子。這時候，如果老師當場也批評他，會傷了孩子的自尊心。比較好的辦法是輕輕地走到他的身邊摸摸他的頭：“丁丁今天表現特別好，舉手發言很積極，其他小朋友都要向他學習。老師還喜歡你坐下來舉手發言好嗎？”這樣既提出活動的要求，又保護了孩子的自尊心，更重要的是鼓勵孩子大膽地表達自己的意見。在語言訓練活動中，雖然丁丁的口語表達能力較弱，但他在故事的創編環節中顯得想象力非常豐富，一幅幅神奇的畫面在他腦海里，他的表達需要多方面的展現，這時，老師和小朋友們都耐心地傾聽他的講述，不隨意打斷他，在游戲中，還提供繪畫材料讓他進一步發揮想象，通過他的畫面表達內心的想法。他的創編經常贏得小朋友的`贊嘆。
三、鼓勵他與同伴交往，遵守游戲規則
丁丁比較大的問題是在游戲中不能很好地遵守規則，總是搶玩具，在和小朋友發生矛盾時也往往采取武力，許多時候小朋友們對他都避而遠之，不愿意和他在一組玩。針對這種情況，老師沒有采取不讓他玩或強行分配的方法，而是安排角色和任務給他。在游戲“商貿一條街”中，請他擔任銀行管理員，負責錢的收發，并向他提出要求：不能離開崗位，要隨時整理箱子里的錢，游戲結束時把錢都要收回來，并整理好，做得好，下次還請他玩，這個方法挺管用的。開始一兩次，他還不能很好地管理銀行，柜臺里到處是“鈔票”，小朋友們來取錢的時候他手忙腳亂，游戲評價的時候，大家都提意見，老師對大家說：“老師發現丁丁在游戲中雖然沒有管理好銀行，但是有兩點他進步了，你們發現了嗎？”大家都搖搖頭，老師說：“你們發現了嗎？丁丁游戲的時候沒有隨便跑，他有沒有到你們的游戲區去？”大家說：“沒有�！薄澳銈兛吹蕉《∮螒蛑袚屚婢摺⒋蛉肆藛�？”大家一致說：“沒有�！薄皩α耍蠋煱l現丁丁還是進步了很多，那我們怎么幫助他管理銀行呢？”“誰愿意幫助他的？”這時，較多的小朋友舉手表示愿意和他一起擔任銀行管理員。在接下來的幾次游戲中，丁丁和同伴的合作有了明顯的改善，一段時間后，我們又安排他去“超市”擔任售貨員，最喜歡游戲的他逐漸的在與同伴的交往中學會了合作、分享，同時也增強了他的責任心。當丁丁在活動中毫無目地過于興奮、有了攻擊的苗頭時，老師將準備好的紙給他，和他商量怎么玩？是折紙呢還是剪紙，通過較為安靜的游戲把他的情緒安撫下來，再利用手指活動培養他操作的耐心。
四、家園一致是重要的保證
孩子從家庭走進幼兒園，家長的教育觀念也會隨之有所改變。丁丁的爺爺奶奶每天接送孩子，在每天與其他孩子的交往中，他們逐漸發現了孩子在動作的協調性、語言的表達、自我控制能力等方面與其他孩子有較大的差別。這時，兩位老人主動地詢問孩子的發展情況，同時接受專家的建議參加了“感官統合訓練”，孩子訓練情況較好，學動作也挺快。
與家長有了認識上的統一，在教育方法上我們也每天交流，奶奶效仿班級里的“我的表現”一欄，針對孩子每天生活、學習的表現，設置“吃飯、玩玩具、睡覺”等項目，在“我的表現”中用不同的符號張貼出來，這樣及時了解孩子在一段時間內的發展狀況，隨時調整教育方法。在“我的表現”表上，孩子也能看出自己的表現情況，隨著孩子的年齡增長，他的自我評價能力也隨之提高，自我控制能力也增強了。
在每天離園前，老師總要單獨找丁丁“談話”，總結一天的表現，說說哪里做得好，哪里還做得不夠，不過需要強調他的進步情況，增強孩子的自信心。
這樣的教學過程經過半年多以后，丁丁的各方面都取得明顯進步，尤其在自我控制力和專注力上�？粗《∫惶焯炜鞓返挠螒颍惶焯旖】档爻砷L，家長和老師的心里都很欣慰，孩子的健康成長就是我們的快樂。
在幼兒管理中，似乎總會遇到那么幾個孩子，是班級活動中不太和諧的音符。多動癥幼兒，便是其中之一。
第2篇:淺談幼兒園特殊兒童教育之—多動癥幼兒
由于多動癥屬于意識與行動的缺陷，所以它與一般疾病不同，在影響自身的同時，更會帶給家人、同伴許多困擾。本文旨在探討，作為幼教老師，我們在做好日常幼教工作的同時，如何特別關注這類極個別孩子的成長教育問題。
一、重視多動癥幼兒的教育，從小預防
由于多動癥并不是普遍現象，因此很多家長、幼兒園老師，對幼兒多動癥的早期表現并不認識，即使略有感覺，也未能引起重視。在幼兒園期間，及時發現、重視多動癥幼兒的教育，做到：早發現、早治療、早康復，才有可能避免孩子上了小學，變成“差生”的悲劇。
作為幼教工作者，我們不應該因為多動癥現象是“極個別”而忽略他們，反而應當在教學中，對他們進行個案研究，以期從我們手中送出去的幼兒，都能勝任小學的學習任務。
二、區別頑皮與多動，做好發現與引導工作
幼兒頑皮好動是天性，但與多動癥是有明顯區別的。比如：再頑皮好動的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”來形容，但是碰到自己感興趣的活動，不但能全神貫注，而且還討厭別人的干擾和影響。但多動癥幼兒，即使對自己特別感興趣的.東西，也無法集中注意力，有明顯注意障礙。又如，頑皮的幼兒也會打架、惹禍，但多有事因，一般教育后會有改善。多動癥幼兒則屬于情緒不穩，或過度興奮、或易受挫折，沖動而且會出現危險、破壞性行為，最主要教育后不會吸取教訓，有明顯的行動障礙等。
當幼兒教師在一線教學中發現幼兒有下列明顯不同表現時，應該提請家長留意，及早去醫院確診。即使家長反感，也要告訴對方早發現、早引導的好處，避免出現因忽視而導致后來不可收拾的局面。
行為多動的表現：經常在座位上扭來扭去，小動作多；經常離開座位；在一些不該動的場合亂跑亂爬；很難安安靜靜地玩；經常顯得忙忙碌碌；經常話多，說起來沒完；常在問題沒說完時搶先回答；經常很難按順序等待；經常打斷別人或強使別人接受他；睡眠時身體也經常翻動。
如果在這十條當中，孩子出現的問題占了六條，說明孩子在動作方面存在一些問題。
三、家園合作，有的放矢育兒童
幼兒是否真的患了多動癥，最終需要醫學官方的鑒定。而且多動癥作為一種疾病，有一個形成的過程，這也是為什么上了小學后，會更容易發現兒童多動癥的原因。因此，假使孩子真有這種疾病，在幼兒園期間，更多的可能是表現出苗頭、傾向。所以我們需要運用科學的教學手法，在教學中、不動聲色地矯正這些行為傾向，阻止它蔓延、加重，杜絕孩子到了小學出現學習障礙。
�。ㄒ唬⿲议L的要求
家長和老師要坐下來清楚地分析好孩子的表現哪些是病態的，把“該動”與“多動”區分開來。比如某幼兒，他媽媽送來幼兒園后都不愿意進教室，小朋友在上課他就在教室門口或趴在地板上跑跳，叫他進教室上課也不聽，有時還反抗打老師，自己撞到腿上很多小傷，家長還怪老師沒有照顧好！因此，家長和老師應建立良好的關系，家長首先應該放平心態，靜下心來，既不要忽視，也不要發現問題就急于求成，對幼兒的教育要耐心、且循序漸進。
（二）對老師的要求
老師可根據孩子的特點，制定短期及長期的教育目標。不必苛求他們變成非常安靜的乖孩子，只要不斷地在往好的方向改變即可。在日常教學中，可以采用下列教學手段，以期達到目的。
1.支持性心理教學法
幼兒教師需要通過解釋、鼓勵、安慰、保證和暗示等方法，引導幼兒樹立信心，改善自己的行為。此方法對兒童的情緒障礙、自尊心不足及人際關系緊張等問題會有些幫助。
2.行為矯正法
行為矯正法，主要根據幼兒的不同情況，通過科學矯正手段，來改變幼兒注意力難集中、多動及情緒問題。
a.陽性強化法
在應用陽性強化法前要確定希望幼兒改變什么行為（確定靶行為）、及確定這種行為的直接后果是什么；設計新的行為結果取代原來的行為結果；同時對兒童出現適宜的行為時，立即給予陽性強化，例如獎賞、鼓勵等。獎賞在幼兒行為治療中占有很重要的地位。當兒童出現符合規定和要求的良好行為時，立即給予獎賞，使兒童感到愉快和滿足，從而形成良好的習慣。或者通過塑造培養和增加某種新的行為，例如當兒童完成規定行為時，就予以獎勵，持之以恒，以促進兒童注意力的發展�？膳c自我控制法一起應用，指導患兒用自我監督、自我強化等方法學會控制自己的行為。
教師每天為孩子的行為做記錄，1周后比較，獎賞物包括初級獎賞，活動獎賞，社會（在班級上有意突出）獎賞。
b.處罰法
為了減少或消除幼兒的某些不良行為而采取處罰措施。一般可采用暫時隔離法，但處罰不宜采取恐嚇、打罵等粗暴方式，以免造成兒童的逆反心理。
c.消退法
是一種減少或消除兒童不良行為發生的方法。首先要了解何種因素對不良行為起了強化作用，找到強化因素后，對其進行消退。
d.略施小計法
很多小技巧，可以幫助改善幼兒的狀況。例如老師可以多設計一些有利于中樞神經發展的游戲：穿珠子、撿豆豆、分豆豆（紅豆臉都混在一起讓他挑出來）、手指游戲（搶打四，手指碰碰等）、在背上寫字讓他猜等游戲都對多動幼兒有幫助。老師和他談話時，故意用手撫摸著他的頭或肩膀，或拉著她的手，注視著他與他交談，這樣可以引起他的注意。孩子在畫畫時可要求他說出自己正在畫什么，這樣可以保證它的視覺、聽覺、運動覺都處于繁忙之中而無暇顧及其他，以便消耗更多的能量，達到自我關注，抑制多動的目的。
幼兒是祖國的未來、民族的希望，他們的健康成長涉及每個家庭的幸福，事關國家的未來發展。因此，我們教學實踐中，要平等對待、關注每一個幼兒，同時注重個別教育，讓每一個孩子都有發展的機會。
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